淺談小班幼兒數學生活化教育的思與行

王紫玉

摘 ?要：生活是幼兒數學學習的源泉，生活是引導幼兒觀察數學現象，發現、認識數學的重要途徑。小班幼兒數學教育的目標在于揭示幼兒生活世界中數、形方面的豐富多彩和聯系上的多樣性，使幼兒看到生活環境中的數、形關系。對于小班幼兒生活化教育的思考與實踐，旨在讓幼兒在生活中學習數學，學習生活中的數學。

關鍵詞：小班;數學活動;生活化;思考與實踐

數學教育是幼兒園教育的一個重要組成部分，《綱要》在數學領域的目標和價值取向中明確指出：“從生活和游戲中感受事物的數量關系，并體驗到數學的重要和有趣。”它強調了兒童對自己周圍環境中的數學問題的關注和興趣，強調在日常生活中通過感知、體驗和操作活動理解數的抽象關系，并在解決問題的過程中運用所學的數學知識，逐步發展邏輯思維。而在幼兒園小班階段，對幼兒進行數學生活化教育有何意義，又該如何在幼兒的一日生活中有效地開展數學生活化教育呢？為此，我們對小班幼兒數學生活化教育進行了一番深入的思考和嘗試。

思——小班幼兒數學生活化教育的意義。

《指南》中針對數學教學提出：引導幼兒感知和體會生活很多地方都用到數，跟據周圍與自己生活密切相關的數的信息，體會數可以代表不同的意義。數學生活化”就是要讓幼兒在“生活”和“數學”的交替中體驗數學，在“數學”和“生活”的互動中理解數學。所謂“生活化”，即在數學教學中，從幼兒的生活經驗和己有的知識背景出發，聯系生活講數學，把生活經驗數學化，數學問題生活化，通過“退回生活”，為數學學習提供現實素材，積累直接經驗;再通過“進到數學”，把生活常識、活動經驗提煉上升為數學知識。

而小班幼兒數學教育活動中，由于幼兒年齡較小，處于具體形象性思維階段，活動的目的性、順序性、細致性、有意性均相對較差。我們應尊重小班幼兒的認知特點及發展水平，以游戲的形式，借助生活中的各種材料，從淺入深地培養他們對數學學習的興趣，并學會運用數學方法解決生活中遇到的簡單問題。使孩子真正理解、掌握了數學在生活的實際意義。

行——小班數學生活化教育的實踐。

數學教育寓于幼兒的一日生活各個環節之中，要做到生活教育化、教育生活化。小班幼兒年齡小，對于周圍世界的認知主要是通過對物體的感知、操作活動來進行的。我們注重引導小班幼兒對周圍環境中的數、量、形、時間和空間等現象進行觀察，把游戲、實踐、探索、操作等作為幼兒數學學習的主要方式，使幼兒構建初步的數概念，并學習用簡單的數學方法解決生活中和游戲中某些簡單問題。

一、捕捉生活環節中數學教育元素，體現數學教育生活化

生活的哪個環節都處處都蘊含著數學元素，我們捕捉這些生活環節中的數學元素，結合小班幼兒數學學習的相關內容，積極開展數學生活化教育。比如在盥洗環節，我們班級的洗漱間和廁所是分開的，我們要求孩子入廁時，分男女兩個兩個進廁所，其他人在洗漱間等待。既讓幼兒學習了兩個兩個地點數，又讓幼兒獲得了先后等順序概念，還加強了常規管理，防止擁擠。可以說，從孩子走進幼兒園到離開，讓幼兒在園一日生活的每一刻都能接受數學的洗禮，感受數學的美妙。

二、把握游戲環節中數學教育契機，提升數學教育經驗

（一）利用游戲活動，創設生活化的情境教學

小班幼兒不能保持長久的注意力，對于枯燥的數學更是愛不起來，注意力集中不起來。此時，就需要我們老師做個有心人，將抽象的數學內容變為有趣的生活情境，以幼兒喜聞樂見的游戲形式，創設生活化的情境教學。如小班數學《糖果找家》的活動中，我創設了“開糖果店”這一生活情境，引導幼兒在布置糖果店的游戲活動中，學習按糖果的顏色進行分類，幼兒對此次活動非常感興趣。于是我依據幼兒的興趣點，在班級區域中增設“糖果屋”游戲，引導幼兒開展了根據客人的要求，按大小、形狀等特征對糖果進行分類、數個數包裝等活動。生活化情境的創設，激發了幼兒的好奇心和參與意識，讓數學學習成為幼兒的一種內在需要，更感受到了數學的有趣和有用。

（二）引導幼兒運用數學知識，解決游戲中的問題

小班老師應當積極引導孩子運用數學知識，解決游戲中遇到的簡單的問題，培養幼兒邏輯思維能力。如在一次娃娃家的游戲中，由于來做客的“客人”太多，盤子不夠用了。娃娃家的“媽媽”來向我求助，我問她：“那么你還需要幾個盤子呢？”她茫然地搖搖頭：“不知道。”“那怎么辦呢？不知道要幾個盤子我也不好去借呀？”我故作為難地說。“那我數數吧！”孩子們回到“娃娃家”，請 “客人”們都站起來，一一點數，數清人數后在我的幫助下借到了盤子，心滿意足地繼續開始游戲了。孩子們通過自己的努力，解決了問題，獲得了成功的喜悅和快樂，更增強了自信心，更獲得了數學經驗的提升。

三、創設生活化數學教育環境，引導幼兒自主學習

（一）開發生活化環境，創設有利于數學教學的物質環境

作為幼兒教師，應為幼兒的探究活動創設寬松的環境，鼓勵他們運用多種感官、多種方式進行實踐活動。如秋天來臨時，我們帶領幼兒走出教室，在大自然中撿落葉、拾松果……孩子們觀察樹葉的形狀，比較松果的大小，在自然環境中盡情地探索、發現，這對與培養幼兒的探索精神和自主學習是很重要的。

（二）運用生活中的材料，促進幼兒自主進行數學學習

我們嘗試為幼兒提供豐富的生活中常見的材料，供幼兒操作，促進幼兒自主學習。如：供幼兒比較高矮和排序的各種各樣的瓶子;各種形狀的積木和相應的輪廓底板，讓幼兒鞏固對圖形的認識及體驗一一對應;利用串珠子玩具，制作“紅寶石項鏈”，使幼兒在不知不覺中掌握了最基本的分類與排序……孩子們在與這些常見的生活化的材料的互動中，輕松又自然地獲得了簡單的數學知識，發展思維能力，引發對數學的興趣，讓幼兒在真實的生活中學習了數學。

我們要把數學教育植根于生活，將抽象的數學知識具象化、生活化、趣味化，以幼兒的生活實踐為依托，有意識地幫助幼兒學習并運用數學知識，解決生活中的簡單問題，讓幼兒真正感受到數學的無窮樂趣。

參考文獻：

[1]《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀，江蘇教育出版社。

[2]《學前兒童數學教育概論》，金浩主編，華東師范大學出版社 ?2000年12月。

[3]《幼兒數學新論》，周淑慧（臺），心理出版社，周淑慧（臺），心理出版社。