核心素養(yǎng)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的滲透意義與策略

高阿芳

摘 ?要：在整個(gè)教育體系中，小學(xué)教育是最開(kāi)始的階段，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)有著直接的影響。這個(gè)階段的學(xué)生可塑性非常強(qiáng)，是傳授學(xué)生知識(shí)的關(guān)鍵階段，也是培養(yǎng)學(xué)生情感、意志和品質(zhì)的最佳時(shí)期。新教育形勢(shì)下，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)更新教育理念，在教育教學(xué)中以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)改革，為學(xué)生將來(lái)更快更好的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。本文首先就小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的重要意義進(jìn)行論述，然后就具體的滲透策略展開(kāi)探究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué);英語(yǔ)教學(xué);滲透

引言：

核心素養(yǎng)是教育領(lǐng)域中繼素質(zhì)教育理念提出之后再次掀起討論浪潮的一個(gè)重要教學(xué)理念，它的提出為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革指出明確的方向。新課改背景下，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)英語(yǔ)核心素養(yǎng)，即語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格為目標(biāo)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方案和教學(xué)策略進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和優(yōu)化，為學(xué)生構(gòu)建高效的、具有時(shí)代性的英語(yǔ)課堂，使學(xué)生獲得全面、可持續(xù)發(fā)展。

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的重要意義

一直以來(lái)，受到應(yīng)試教育的影響，我國(guó)的教育專注于學(xué)生的成績(jī)、學(xué)校的升學(xué)率等，教師在課堂上實(shí)施的一切教學(xué)內(nèi)容，采取的所有教學(xué)方法均以提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，讓學(xué)生升入更好的學(xué)校為基準(zhǔn)。這種情況下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生很多都存在“高分低能”的問(wèn)題，即學(xué)習(xí)成績(jī)良好但是綜合素質(zhì)不高，尤其在社會(huì)適應(yīng)方面處于劣勢(shì)，很難應(yīng)對(duì)當(dāng)前激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)就能很好地解決這一問(wèn)題。發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，即教師在教學(xué)中既要傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)以及文化品格的培養(yǎng)，這樣有利于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。這不僅可以大幅度提升學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，還能幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀和人生觀，更重要的是能夠提升學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，使學(xué)生獲得終身發(fā)展[1]。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的有效策略

（一）樹(shù)立以學(xué)生為本的教育理念

一直以來(lái)，英語(yǔ)教師在課堂上以教師為中心。在這樣的教學(xué)情境下，學(xué)生的主體性得不到體現(xiàn)，個(gè)性發(fā)展受阻，全面發(fā)展更是無(wú)從談起。以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)教育理念，堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，樹(shù)立以學(xué)生為本的教育理念。只有給予學(xué)生主動(dòng)權(quán)，才能讓學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展[2]。換言之，在這種自由、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生才能全身心投入，學(xué)習(xí)能力才能得到提升。在筆者看來(lái)，核心素養(yǎng)教育理念下，英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)遵循少教多學(xué)的原則，盡可能地減少自己講解的時(shí)間，適當(dāng)?shù)卦黾訉W(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，在詞匯教學(xué)中，教師在教學(xué)之前可以讓學(xué)生試讀音標(biāo)，然后教師再幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤的發(fā)音。經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行這樣的鍛煉，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在單詞聽(tīng)寫環(huán)節(jié)，教師可以讓正確率最高的前幾位同學(xué)分享自己的詞匯學(xué)習(xí)技巧，以便其他學(xué)生參考和借鑒。在這樣的英語(yǔ)課堂上，學(xué)生主體性得到充分體現(xiàn)，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，還能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

（二）基于生本理念創(chuàng)新教學(xué)方式

核心素養(yǎng)理念下，英語(yǔ)教師要認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式的弊端，并將其摒棄，取而代之基于生本理念創(chuàng)新教學(xué)方式。核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)、語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力等，英語(yǔ)教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，以此為目標(biāo)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化[3]。在筆者看來(lái)，小組合作教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法等，均適合應(yīng)用到英語(yǔ)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，在講解“Can I Help you？”這一主題的時(shí)候，英語(yǔ)教師可以采取角色扮演教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生分別扮演課本中的角色。在學(xué)生扮演角色的過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生注意語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣的變化。這樣的教學(xué)方式既可以深化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，還能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力。又如，教師可以采取情境教學(xué)法，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活給學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，一個(gè)學(xué)生扮演求助者，另外的學(xué)生扮演助人者，運(yùn)用“Can I Help you？”等句型展開(kāi)對(duì)話。這樣的教學(xué)方式不僅可以幫助學(xué)生熟練掌握本節(jié)知識(shí)點(diǎn)，還能鍛煉學(xué)生的思維能力、語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力。

（三）立足教材進(jìn)行文本內(nèi)容拓展

核心素養(yǎng)理念下，英語(yǔ)教師要學(xué)會(huì)擺脫教材的束縛，處理好“教”教材和“用”教材之間的關(guān)系。具體來(lái)說(shuō)，在核心素養(yǎng)理念下，英語(yǔ)教師不能再照搬教材上的內(nèi)容，甚至照本宣科，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，學(xué)會(huì)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行處理，包括拓展、延伸、刪減，確保給學(xué)生傳授最具有時(shí)效性的教學(xué)內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，在講解“The Spring Festival Is Coming！”這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，英語(yǔ)教師可以立足教材，給學(xué)生講解中西方傳統(tǒng)節(jié)日的不同，引導(dǎo)學(xué)生將中國(guó)的春節(jié)與西方的圣誕節(jié)進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到中西文化的差異，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)和文化品格起到積極的促進(jìn)作用。除了傳統(tǒng)節(jié)日文化，英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中還可以立足文本內(nèi)容給學(xué)生講解中西方飲食文化、禮儀文化的差異，以此拓寬學(xué)生的視野，提升學(xué)生的文化品質(zhì)。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，核心素養(yǎng)包括必備品格和關(guān)鍵能力，這是學(xué)生未來(lái)適應(yīng)社會(huì)以及獲得終身發(fā)展所必須具備的基本素養(yǎng)。高效教學(xué)視角下，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)予以重視，通過(guò)教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新將核心素養(yǎng)理念滲透其中，從而給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)有意義、精彩高效的英語(yǔ)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖卓敏.在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略探究[J].英語(yǔ)教師，2018（02）：149-152.

[2]周詩(shī)杰.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)探究[J].英語(yǔ)教師，2018（15）：156-159.

[3]周瓦.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)課堂教師語(yǔ)言運(yùn)用策略研究[J].英語(yǔ)教師，2017（06）：27-34.