走進文本創新課堂

吳燕飛 洪慧琴

摘 ?要：語文教學的語文味和與眾不同的個性體現于教學的全過程，并為學生所品評體驗，或深或淺或長或短地吸引著學生。

關鍵詞：共鳴;契機;文本;期待;創新

在新課程改革理念的范疇下，如何為學生備好每一節課的內容，怎樣才能把小學語文課教得“有滋有味”，這是我們每一位老師必須反思的問題，同時也是每一位渴望事業成功的教師夢寐以求的事。本人結合教學實際經驗，淺淡一下在新形勢下如何上好小學語文課。

一、滲透情感，用心體驗;精心設計，激發興趣

首先，語文課就要應有濃厚的語文味，語文教學必須從語言文字入手，著眼于培養學生語文素養的形成，引領學生獲得感受、體驗情感、理解見解，使之轉化為智慧，最終積淀文化，形成自己豐富的精神世界。如在上北師大版二年級下冊《獅子和兔子》一課時，我讓學生預習的時候在家做獅子和兔子頭飾。孩子們在制作的過程中增強了動手能力，也增添了要表演的興趣，在課堂上孩子們更積極了，也為學習這篇課文的增添了語文味。

其次，語文課的教學應注重學生課前入情。作為教師，要想讓孩子們對學習有一種期盼的欲望，關注的心理，那么這就要求教師要準備一個好的導語。好的導語是上好一堂課的前提，有了一個好的導語，就為以后課堂的學習打下了一個良好的基礎。好的導語不僅要符合課上內容，最重要的是將情蘊含在其中，如果在第一節課的開始就能夠將學生的情感引入其中，那么學生在今后的課程中就會步步深入。如在教學《凡卡》一課時，我引導學生閉上眼睛想象凡卡受到的苦難，從老板的“打”“拖”“拽”“戳”等動作中體會，從凡卡回憶和爺爺在鄉下的快樂時光中感受，從凡卡給爺爺寫信求爺爺接他回家中品讀。一位可憐的孩子想象躍然紙上，孩子們似乎也明白了我們是多么的幸福，我們應該好好學習。

二、創設情境，師生互動;審美風貌，彰顯優勢

首先，在教學過程中要善于創造與教學內容相適應的環境。“以境動人”同時注意教學內容的內在影響力，做到以景動人、以情感人，使學生如見其人、如聞其聲、如臨其境、如領其情，從而激發學生的閱讀愿望和激情。洞察學生在語文實踐過程中可能遇到的困難和障礙，誘發學生作為一名讀者的發展和創見，帶領學生經由語文課走向一片新的語文天地。在上北師大版五年級下冊《修鞋姑娘》一課時，我要求家長帶著孩子去家附近修鞋鋪去修鞋，借機觀察修鞋人的面貌、手以及修鞋時的動作和神態。學生有了這樣的親身體會，在我上這一課的時候孩子們會容易達到共鳴。

其次，充分認識和把控所教學的對象。小學的語文是兒童的語文，我們的教育對象是小學生，在教學過程中要根據學生心理發展特點，采用不同的教學手段，創設質疑情境，要在語文課體現“兒童味”更重要的是凸現兒童的主體地位，把兒童的精神融入語文課，讓童聲、童心、童趣在老師的喚醒、激勵和鼓舞中真實體現，從而激發學生學習的興趣和喚醒他們強烈的求知欲，還兒童以發展語文素養的自主權。在這一過程中讀必不可少！“語文是讀出來的”這是一條最基本的語文教學法。在教學《喜愛音樂的白鯨》這篇課文的時候，我注意抓好學生的讀，目的就是通過多種形式的讀，來幫助學生感知課文內容，為理解課文內容服務。

《愛什么顏色》是一首小詩。詩歌很是簡練，結構比較簡單，勾勒了三幅絢麗的色彩，抒發了作者對家鄉、對生活的熱愛，以及對自己理想的追求。

課前，我讓孩子們搜集有關各種顏色所代表的意義的資料，讓學生在預習詩歌時交流自己喜歡的顏色及原因。教學詩歌時，我放手讓孩子自己去閱讀、思考，鼓勵孩子在朗讀中想象詩歌呈現的畫面。孩子在自由選擇詩歌的小節來賞析，懂得作者所喜愛的顏色，理解作者所喜歡的原因，以及作者所表達的情感。

理解課文是離不開“讀”的。在教學這首詩歌時，我運用了多種多樣的朗讀形式來加深學生對課文的領會。如，師生接讀（老師讀喜歡的顏色，學生讀喜歡的原因）、男女分讀（三年級的孩子開始有性別的歸屬感）、合作讀（邀請好友配合，培養協作能力）、小組讀（各個小組進行比賽，提高競爭意識）等多種形式。孩子們在朗讀的過程中，既理解了“我的心”，明白“我的夢”，還知道了“我的理想”。同時也在朗讀中無痕地記憶了詩歌。

在學完詩歌后，我還讓學生自由地討論交流自己喜愛的顏色及原因。在學生暢所欲言中相應指導，為讀寫小詩做好鋪墊。學生的發言充滿童趣和想象力。有些學生這樣寫道：

我喜歡黃的顏色，

因為——

黃色代表富貴，

我是一個中國人，

我們的皮膚是黃色的，

我喜歡潔白的顏色，

因為——

云朵是潔白的，

棉花是潔白的，

將來，我要當一名醫生，

為病人解除痛苦，

第三，課堂氛圍的精心設計很大程度上可提高教學水平。情境教學，對于小學生而言，不但能夠激發興趣，并且能夠幫助學生更好地理解課文。如果教師能夠把握好這一環節，教學效果將會不錯。在學習的過程中，學生是學習的主體，教學時必須面向全體，課堂上做到人人參與，大膽的放手，讓他們試著追求，必要的時候，還可以讓學生走上講臺表演。學生們不但增加了積極性，同時也會感到特別有成功感。于是，學生由被動到主動，從而加深了對課文內容的理解，培養了學生的想象力和表演力，又提高了教學效果，教師輕松學生開心。

最后，語文教學的審美風貌和與眾不同的個性體現于教學的全過程，并為學生所品評體驗，或深或淺或長或短地吸引著學生。在語文教學中，就上出情來，教出意來，讓學生在濃濃情意中得到陶冶。有的教師見多識廣、博學多才，善于引經據典、妙語連珠，那么，在教學中就應用開放的教學方法來拓寬學生的視野，擴大其知識面。

總之，教無定法，在新課程改革的進程里，“有滋有味”的語文課，應能讓聽者如沐春風。希望我的學生在我每一節語文課上都能幸福快樂，都能有所收獲！路漫漫吾將上下而求索！

參考文獻：

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