一年級計算教學應重視操作活動

滕支蓉

摘 ?要：蘇教版一年級下學期的計算教學，在20以內進位加法的基礎上繼續學習100以內的加法和減法。在以前的計算教學中，我多采取同一種類型的題目反復練習的辦法，側重通過多做練習讓一年級小學生自己“悟”出算理。以為計算不需要向學生說清道理，況且這看似簡單的算理要說得讓一年級的學生聽得明白、一聽就懂，還真不容易。結果發現不少學生算理不清，知識的遷移能力差，沒辦法適應千變萬化的題目。經過嘗試實踐，我發現在教學中重視動手操作，再讓學生思考總結出方法，理清算理，可以獲得較為理想的教學效果。

關鍵詞：計算教學;操作活動;一年級

一、牢固掌握100以內數的認識

（一）從認識10開始，有計劃使用小棒

滿十進一，10是100以內數認識的基礎。認數教學時我讓學生帶來了小棒，通過數小棒動手教學。小學一年級學生好奇、好動，跟著老師一起數小棒，學生興趣都很高，都積極參與，積極動手。當數到十的時候告訴他們，為了讓別人一眼就能看出這是10根小棒，我們可以把它們扎成一捆。扎成“一捆”，實際上是向學生形象展示“十位”的概念，為以后學生進一步抽象理解“十位”做伏筆。然后和學生一起動手扎一扎，扎小棒對一年級學生有難度，在這里要有耐心，可以分小組互相幫助，自己動手印象深刻。在以后的教學中，看見一捆小棒學生都知道是十根，當手上的小棒達到十根時，他們也會想到要扎成一捆。

（二）理解數的組成

數的組成是學習加減法的重要知識。數的組成和數位的概念不清，計算就容易出錯，例如有的學生計算出5+30的得數是53，就因為不理解30表示3個10，要寫在十位;5表示5個1，要寫在個位。

這里具體寫一下使用小棒、計數器幫助學生理解數的組成，再說下教學效果：在操作小棒的過程中，學生理解了扎成一捆的是十，散開的是一，十和一是不同的計數單位。接著出示計數器，十要在十位計數，一要在個位計數。看著計數器寫數，學生自然理解這個數的組成。整十數加一位數及相應的減法算理，通過數的組成理解。在此基礎上，如果提問“你是怎么想的？怎么算的”，學生會表達，就不會出現“只可意會不可言傳”的尷尬。

二、用小棒操作理解算理，獲得真正的理解

在教學兩位數加減整十數和一位數時，我用了很長時間讓學生擺小棒理清算理。例如教學45+30時，我是這樣安排教學的：

第一步，先讓學生拿出45根小棒，學生在之前的操作中已會拿出4個十和5個一，再讓學生拿出30根小棒。我觀察了一下，90%的學生都把30和40放在了一起，而沒有和5放一起。問學生為什么這樣放，他們回答，因為40和30都是扎成捆的，都要記在十位。這說明前面的數的組成教學取得較好的效果，學生有了對數位認識的基礎。

第二步，讓學生看著小棒回答出得數。

第三步，在肯定他們回答正確時，讓他們口述操作過程。

教學45+3時，繼續讓學生用小棒擺一擺。學生先拿出45根小棒，再拿出3根小棒時自然地和5放在一起，這說明他們已經理解了算理。接著追問：計算45+30和45+3有什么區別？學生用自己的話總結出，計算時要看清加數是幾個十還是幾個一。學生在具體的操作過程中獲得真正理解，這樣就既能說得數，又能說過程。

三、計數器總結方法

數學教師教的其實是方法，看著小棒能說出得數，離了小棒也要能說清過程。在讓學生用小棒操作過以后，我又出示了計數器，讓學生動手撥一撥。45+30，學生先撥出45，再撥出30。提問：計數器上哪一位有變化》？這一題應該怎樣計算？學生能說出十位上4個十加3個十等于70，再把7個十和5個一合起來是75。45+3，學生先撥出45，再撥出3。提問：計數器上又有哪一位有變化？這一題該怎樣計算？學生能說出個位上5個一加3個一等于8，再把4個十和8個一合起來是48。學生擺小棒和撥計數器，不是具體的計算方法，而是解決問題的策略。直觀操作符合低年級學生的認知特點，直觀操作為了幫助學生理解算理，抽象出算法。

四、動手操作注意事項

用小棒操作簡單易學，使不同水平的學生都能學得會，實現普及義務教育的目標，關注每一位孩子數學素養的發展。操作如果處理不當，就會出現表面熱熱鬧鬧，而學生非但沒有起到相應的作用，還會阻礙學習活動的開展。

首先目標要明確，例如認數時通過10根扎成一捆，明確計數單位十和計數單位一的區別。計算時通過擺小棒，明確整十數和整十數相加，一位數和一位數相加。

其次，在學生動手操作前要對學生進行指導。在巡視中，教師要把重點放在那些基礎比較薄弱、動手能力比較差的學生身上，對于這類學生教師要有操作方法指導。通過這一系列的活動，不斷積累經驗，形成基本運算能力以后就可以不用擺小棒。

再次，操作活動全程中，警惕“學具”現象。操作材料是學生學習數學的“拐杖”，要避免學生把注意力放在學具上，過多擺弄學具。在教學中要把握好這個“度”。既要讓學生充分體驗操作活動帶來的成功感，體驗學具的應用價值，感悟操作活動對解決問題的作用，又要避免學生把“學具”當“玩具”和課堂亂哄哄的現象。

五、要全面總結操作成果

操作活動是幫助學生形象思維的一種有效手段，而學生能夠有條理地把自己的操作過程用語言表達清楚，則有利于使其認識由感性上升到理性。因此，操作后教師應幫助學生對操作結果認真總結，準確歸納，在學生操作活動進行后，充分地讓學生表達自己的想法和認識，以小組交流、同桌對講、個別發言等多種形式，使學生都有口頭表達的機會。同時，注意組織學生認真聽取同學的表達，發現操作、思維過程中的閃光點與存在的問題，參與評價其操作、思維過程的正確、合理與否。將操作活動中蘊含的數學知識充分挖掘出來，從而真正發揮操作活動對深化學生認識的作用，實現具體動作思維逐步到抽象邏輯思維的飛躍。

在教學活動中，只要引導學生動手操作，在實踐活動中獲得知識，就能激發學生自主學習的積極性，就能使課堂上學生學習的主體作用得到充分發揮，就能使學生在操作中快樂地獲得對知識的真正理解，從而把知識從形象的感性認識轉化成抽象的理性認識。

參考文獻：

[1]張萍.小學一年級計算教學的探究[J].新課程（上），2015（9）：160-160.