基于核心素養導向的小學語文教學研究

蔡亞男

摘 ?要：在小學階段的教學中，語文是一門不容忽視的基礎性學科。學習語文一方面能夠幫助學生增長知識、開闊眼界，另一方面也能夠引導學生建立正確的人生觀和價值觀，推動學生道德品質和綜合素養的提升。因此，開展有效的語文教學活動，幫助學生掃清認知障礙，不斷培養學生的創新能力與創造能力是語文教學中的重要內容。核心素養是近幾年教育教學中提出的重要理念，它以學生的全面發展為導向，培養學生的自主學習能力和創新精神，為其進一步的學習做好充分的準備。本文就如何在核心素養的導向下開展小學語文教學作出了相關論述，希望能為有關教師的教學工作提供一定參考。

關鍵詞：小學語文;核心素養;教學;對策

語文是小學教學中的基礎性學科，也是學生學習其他科目的基礎。小學語文旨在培養學生的語言運用能力，發展學生的創造性思維，提高學生的審美能力。隨著課程改革的不斷深化，當今的教學更加強調對學生核心素養的培養，落實以學生為本、因材施教的原則，為學生營造良好的學習環境，推動學生綜合素質與綜合能力的發展。核心素養是指學生在學習過程中應該具備的、適應終身發展及社會需求的必要品格及關鍵能力，而在語文教學中的核心素養主要包括注重語言知識的積累及應用、重視學生思維能力的培養、重視學生語言理解能力的培養、重視學生審美能力的培養等。在小學語文的教學中，加強對學生核心素養的培養，不僅能夠有效提高小學語文的教學質量和教學水平，推動小學語文教學的不斷進步，同時也能夠促進學生自主學習能力和精神的培養，從而實現學生綜合素質的發展。因此，小學語文教師需要積極學習核心素養相關的理念，在實踐工作中通過閱讀、寫作、實踐活動等不同內容的教學來培養學生的核心素養，營造輕松愉快的學習氛圍，引導學生積累知識、運用知識，并不斷加深學習的深度、拓寬學習的廣度，這樣才能夠使學生不僅僅從學習中開闊眼界、掌握知識，更重要的是形成不斷學習、積極進取的生活態度，為其未來的成長打下堅實的基礎。

一、在閱讀中培養學生的核心素養

閱讀在語文的教學中占據著十分重要的地位，它不僅能夠有效鍛煉學生的語言理解能力和語言表達能力，同時對于學生的思維能力和學習能力的提升有著積極意義。因此，小學語文教師需要抓住適當時機，在閱讀的教學中重視對學生核心素養的培養。例如，教師可以有意識地引導學生在閱讀過程中進行語言的積累，促使學生掌握更加豐富的表達方式和修辭手法，為寫作能力和表達能力的提升打下基礎。如，在學習課文《富饒的西沙群島》時，教師可以指導學生在閱讀過程中將“五光十色”、“圓溜溜”、“懶洋洋”等形容詞做上記號，通過反復的閱讀體會這些詞語在描繪上的獨到之處，不斷增強自身對語言的感知能力，然后在課下將這些優美詞句摘抄在積累本上，豐富自身的素材庫，形成語言積累的習慣，使學生在語言的表達中更加準確和生動，從而提高學生的語文綜合能力。除此之外，教師還需要引導學生加強課外閱讀的開展，促使學生不斷拓寬知識面，養成良好的閱讀習慣。例如，在學習了《亡羊補牢》和《揠苗助長》這兩則寓言故事后，教師可以推薦學生在課后閱讀《伊索寓言》，引導學生感受更加廣闊的世界，同時還能夠使學生從多個寓言故事中學習深刻的哲理，并實現課內外學習的對接，引導學生掌握正確的學習方法，通過輕松的閱讀汲取知識、提升素養。

二、在寫作中培養學生的核心素養

寫作是小學生語文學習中的重點內容，同時也是難點。在小學生的寫作教學中，主要是對學生的思維能力和語言運用能力進行鍛煉，同時這也是對學生核心素養進行培養的關鍵。因此，小學語文教師在寫作教學中需要引導學生學習優秀習作、認真感受生活，將自己的所見所感體現在文字中，這樣才能夠在提高學生寫作能力的同時促進其核心素養的發展。例如，在學習了課文《爬山虎的腳》之后，教師可以讓學生開展仿寫，選擇一種植物進行仔細的觀察，并將其特征進行記錄，然后模仿作者的寫作方式對其進行細致的描述，這樣學生就能夠將課堂所學習的表達方式進行運用，同時進行思維的遷移，將實際生活與寫作學習聯系起來，推動其語文能力的有效提升。再如，教師可以讓學生養成每天寫日記的習慣，通過對自己一天生活的記錄，一方面鍛煉自身的寫作能力和表達能力，另一方面也是引導學生進行反思總結的過程，學生通過對當天生活的回憶，能夠逐漸認識到自身的不足之處，進而有針對性地完善自身，促進自身的全面發展。倘若學生認為自己的一天十分平淡，并沒有什么值得記錄的事情，那么也可以選擇自己感興趣的內容開展寫作，重要的是堅持寫作的習慣，長此以往，學生能夠在寫作中散發更加細膩的感情，同時對語言的運用能力也能得到顯著提升。

三、在實踐活動中培養學生的核心素養

語文是一門與實際生活息息相關的學科，因此，小學語文教師在教學中需要積極聯系實際生活，開展豐富有趣的課外實踐活動，讓學生在形式多樣的活動中鍛煉思維與能力。例如，在學習了《圓明園的毀滅》這篇課文后，教師可以為學生布置一則課后實踐任務。學生自行通過網絡或者圖書資料了解與圓明園有關的歷史，然后將圓明園的修建、圓明園的輝煌以及圓明園的毀滅按照時間順序進行整理，配上相關的圖片資料以及文字說明，整理成一張畫報，來展現圓明園的歷史變化過程。通過這樣的方式，能夠幫助學生開闊眼界，了解更加豐富的歷史知識，同時學生通過將圓明園輝煌時期與遭到毀滅后的狀況進行對比，帶給學生強烈的感官沖擊，進而激發學生的愛國熱情和民族精神。這樣就能夠讓學生在鍛煉實踐能力的同時，形成正確的愛國情操，并使學生受到鼓舞，認真學習、努力奮斗，為中華民族的偉大復興貢獻更多力量。再如，為了鍛煉學生對字詞的掌握能力，教師可以舉辦一個“錯別字普查”的實踐活動，讓學生在課余時間逛一逛大街小巷，看一看路邊的商家招牌、廣告語，小區里的橫幅、公告欄等，找出其中存在的錯別字現象并進行記錄，然后拿到學校中與同學們進行交流討論，在教師的指導下得出最終的結論。這樣的方式能夠考查學生對字詞的掌握程度，同時使學習的過程變得更加有趣，進而引導學生保持對學習的熱情，在豐富多彩的實踐活動中不斷提升核心素養。

四、結束語

綜上所述，以核心素養為導向是語文教學的必經之路，教師需要積極學習先進的教學理念，著眼于學生的長遠發展，關注學生的實際需求，從不同的教學模塊中找到合適的培養學生核心素養的方法，真正實現學生能力的全面發展。

參考文獻：

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