對(duì)提高高中歷史教學(xué)有效性的探討

趙憲彬

摘 要：長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高中歷史課程皆是在應(yīng)試教育理念的指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)。如此一來(lái)，固然會(huì)在一定程度上提高課堂的教學(xué)效率，但卻不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，也不利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，采取何種教學(xué)舉措才能扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂長(zhǎng)期低效的現(xiàn)狀，以切實(shí)提高歷史教學(xué)的有效性，理應(yīng)成為廣大高中歷史教師當(dāng)前應(yīng)重點(diǎn)思考和研究的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：高中歷史；有效性；教學(xué)策略

在新課改之風(fēng)大力盛行的今天，“提高教學(xué)的有效性”已然成為廣大教學(xué)工作者的共識(shí)和共同追求目標(biāo)。作為高中歷史教師，我們應(yīng)當(dāng)及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)擺在前所未有的突出位置，并采取靈活多樣的教學(xué)方法與策略來(lái)優(yōu)化歷史教學(xué)過(guò)程，提高課堂教學(xué)效率，從而促使歷史教學(xué)的有效性和實(shí)效性能夠在最大幅度上得到提升與發(fā)展。

一、成功導(dǎo)入，激活課堂

課堂導(dǎo)入作為一節(jié)課的開(kāi)端，它雖然所占時(shí)間很短，但卻在極大程度上關(guān)乎著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的高低，影響著課堂教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。因此，作為高中歷史教師，我們應(yīng)在充分認(rèn)識(shí)到課堂導(dǎo)入重要作用的基礎(chǔ)上，貼合學(xué)生特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容來(lái)對(duì)其進(jìn)行靈活設(shè)計(jì)，以便在吸引學(xué)生注意力，激活課堂教學(xué)活力的同時(shí)，還能夠引發(fā)學(xué)生急于了解和學(xué)習(xí)新知的強(qiáng)烈愿望，進(jìn)而為歷史教學(xué)有效性的提高打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以《大蕭條與羅斯福新政》這課內(nèi)容的教學(xué)為例，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我利用課件向?qū)W生展示了兩張關(guān)于特朗普的新聞截圖，新聞?lì)}目是《特朗普欲效仿羅斯福拆分銀行，共和黨金融新立場(chǎng)令華爾街困惑》。之后，我向?qū)W生說(shuō)道：“在特朗普參與總統(tǒng)競(jìng)選期間，他就宣稱(chēng)要效仿羅斯福，而在他當(dāng)選為總統(tǒng)之后，有人對(duì)‘特朗普能否重現(xiàn)羅斯福時(shí)代的基建偉業(yè)’表示質(zhì)疑。那么，為什么特朗普要將自己與羅斯福聯(lián)系在一起？羅斯福的‘基建偉業(yè)’指的又是什么？接下來(lái)就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《大蕭條與羅斯福新政》。”如此，通過(guò)以一則新聞導(dǎo)入新課，不僅吸引了學(xué)生的注意力，而且還引發(fā)了學(xué)生急于了解和學(xué)習(xí)新知的強(qiáng)烈愿望，進(jìn)而為歷史教學(xué)有效性的提高打下了一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、直觀感知，深化理解

高中歷史教材中的內(nèi)容繁多，體系龐雜，且因年代久遠(yuǎn)，復(fù)雜抽象，僅憑教師一味地口頭講授勢(shì)必會(huì)為學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解帶來(lái)一定的阻礙。而信息技術(shù)，憑借自身圖文并茂、視聽(tīng)結(jié)合的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，可以將抽象的知識(shí)或事物轉(zhuǎn)化得更具形象化和生動(dòng)化，因而具有傳統(tǒng)教學(xué)手段所不可比擬的優(yōu)越性。因此，作為高中歷史教師，我們不妨在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)直觀情境，以達(dá)到突破教學(xué)難點(diǎn)內(nèi)容、降低學(xué)生理解難度的目的，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的優(yōu)化提升。

在教學(xué)《兩極對(duì)峙格局的形成》這課內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生輕松理解并掌握“冷戰(zhàn)”這一陌生的概念，我運(yùn)用信息技術(shù)向?qū)W生播放了古代戰(zhàn)爭(zhēng)和現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)的兩組錄像，并讓學(xué)生思考：古代戰(zhàn)爭(zhēng)和現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)在武器使用方面有什么不同？在觀看視頻的過(guò)程中，學(xué)生都很認(rèn)真。這樣一來(lái)，學(xué)生便在興趣和求知欲的推動(dòng)下輕松找出了二者區(qū)別的關(guān)鍵點(diǎn)，這時(shí)我再輔以適時(shí)地講解便可以幫助學(xué)生真正認(rèn)識(shí)冷戰(zhàn)的含義。除此之外，在講授到冷戰(zhàn)的表現(xiàn)時(shí)，我再次運(yùn)用信息技術(shù)向?qū)W生出示了幻燈片《美國(guó)“冷戰(zhàn)”政策的表現(xiàn)》，同時(shí)輔以聲情并茂的演講創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，以促使學(xué)生將感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。如此一來(lái)，既突破了教學(xué)難點(diǎn)內(nèi)容，又深化了學(xué)生的理解認(rèn)識(shí)。

三、自主探究，發(fā)展能力

疑是思之始，學(xué)之端。尤其是對(duì)于求知欲旺盛的高中生而言，問(wèn)題更是促使他們展開(kāi)一切學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)的源泉和動(dòng)力。基于此，作為高中歷史教師，我們不妨以問(wèn)題為契機(jī)，以學(xué)生的思維水平為依據(jù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行自主探究，以便在最大限度上保障學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的同時(shí)，還能夠啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，促使學(xué)生在歷史課程的學(xué)習(xí)中汲取智慧，發(fā)展歷史思維和解決問(wèn)題的能力。

在教學(xué)《精耕細(xì)作農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式的形成》這課內(nèi)容時(shí)，我先是利用課件向?qū)W生播放了一段與本課內(nèi)容相關(guān)的視頻，其中包括男耕女織、牲畜飼養(yǎng)等畫(huà)面。待視頻播放完畢，我向?qū)W生問(wèn)道：“我國(guó)古代農(nóng)具都有哪些？人們?cè)谶M(jìn)行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)時(shí)離不開(kāi)哪些動(dòng)物？我國(guó)古代農(nóng)業(yè)的改革發(fā)展主要經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段？”之后，我讓學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容來(lái)就以上問(wèn)題進(jìn)行探究，并總結(jié)歸納農(nóng)作物的栽培、生產(chǎn)工具的改進(jìn)、耕作方式的進(jìn)步和水利事業(yè)的發(fā)展變化歷程。如此，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主探究，不僅增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，而且還發(fā)展了學(xué)生的歷史思維和解決問(wèn)題的能力。

四、角色扮演，強(qiáng)化體驗(yàn)

傳統(tǒng)的以教師為主體的灌輸式教學(xué)模式，不僅在極大程度上限制了學(xué)生學(xué)習(xí)思維的發(fā)展，而且也不利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的深層次理解，長(zhǎng)此以往，甚至還會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡情緒。鑒于此，作為高中歷史教師，我們應(yīng)將課堂的主動(dòng)權(quán)最大限度地還于學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)角色扮演的方式來(lái)深入特定的歷史情境之中，以此來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，塑造正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。

在教學(xué)《從中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)到八國(guó)聯(lián)軍侵華》這課內(nèi)容時(shí)，為了強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，我決定采取角色扮演這一體驗(yàn)式教學(xué)法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行自主建構(gòu)，即在讓學(xué)生熟悉完教材內(nèi)容之后，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位來(lái)進(jìn)行即興表演。在這期間，我要求學(xué)生既要表現(xiàn)出日本侵略者的慘無(wú)人道，清政府的腐敗無(wú)能，又要表現(xiàn)出愛(ài)國(guó)志士的英勇頑強(qiáng)。在這一過(guò)程中，學(xué)生的積極性都很高，其中有的小組表演了清政府簽訂不平等條約時(shí)的場(chǎng)景，有的小組表演了英雄人物抵御外來(lái)侵略時(shí)的場(chǎng)景……如此一來(lái)，不僅促進(jìn)了學(xué)生的課堂參與，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，而且還使學(xué)生深刻體會(huì)了“落后就要挨打”的道理，樹(shù)立了為中華民族的偉大復(fù)興而努力學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)大志向。

五、德育滲透，全面發(fā)展

德育教育，是與認(rèn)知教育相對(duì)的一個(gè)概念，其不僅是素質(zhì)教育體系中不可或缺的一部分，德育教育還在塑造學(xué)生精神世界、培養(yǎng)學(xué)生良好品格等方面發(fā)揮著重要作用。作為高中歷史教師，我們應(yīng)在充分認(rèn)識(shí)到德育教育重要性的基礎(chǔ)上，將德育目標(biāo)與歷史教學(xué)中所蘊(yùn)含的德育因素自然、有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使德育內(nèi)容在潛移默化之中內(nèi)化為學(xué)生個(gè)體的思想品德，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

在教學(xué)《孔子與老子》這課內(nèi)容的過(guò)程中，為了實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)融為一體，我除了向?qū)W生講授孔子和老子思想的主要方面及其內(nèi)在關(guān)系之外，還重點(diǎn)向?qū)W生講述了孔子的生平事跡，孔子在六國(guó)中來(lái)回周旋的艱辛，創(chuàng)立儒家思想的原因，以及儒家思想的核心和對(duì)當(dāng)今社會(huì)的教育意義，以使學(xué)生以古鑒今，進(jìn)而提高自身的品德與修養(yǎng)。此外，在教學(xué)中國(guó)近代史時(shí)，我除了會(huì)對(duì)歷史事件進(jìn)行講解和評(píng)議外，還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生深入到中華民族抵抗侵略，打倒帝國(guó)主義以實(shí)現(xiàn)民族解放；打倒封建主義以實(shí)現(xiàn)國(guó)家富強(qiáng)的斗爭(zhēng)史中去了解革命先輩所經(jīng)受的屈辱和先烈們奮起反抗的史實(shí)，以激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情和民族使命感，如此便在無(wú)形之中向?qū)W生滲透了德育教育，促進(jìn)了學(xué)生各方面素質(zhì)與能力的發(fā)展與培養(yǎng)。

總而言之，作為高中歷史教師，我們要想從根本上扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂長(zhǎng)期“高耗低效”的現(xiàn)狀，就必須要勇于革新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教學(xué)的具體內(nèi)容來(lái)創(chuàng)新歷史教學(xué)模式，以獲取理想中的教學(xué)預(yù)期，促使學(xué)生各方面素質(zhì)與能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

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