如何在初中英語教學中培養學生自主學習能力

陽堯峰

摘 要：英語教學中如何激發學生學習興趣？如何培養培養學生自主學習能力？作者以多年在初中英語教學中的一些經驗與廣大初中英語教師共同來交流和探討。

關鍵詞：自主學習；初中英語；途徑；方法

作為一名合格的教師，不僅要讓學生弄懂相關的知識點，更主要的是培養學生的終生學習的能力---自主學習能力。它是一個教學認知過程，與教學目標和學習方法的有效性息息相關。在教學實踐中，教師可以通過靈活性、多樣化的教學方式去逐步引導學生構建科學的學習方法、提高自主學習意識，從而在不斷調整學習方法和強化自我意識中養成自主學習的習慣。隨著新課改的推行，培養學生的自主、探究學習能力是我們一項重要的教學任務。現將我在平時教學中應用到的一些技巧和方法和大家交流學習。

一、 改變教師的教學理念

教師在制定教學計劃時，就要堅持“學生為主體，教師為輔體”的教學原則，要充分尊重學生的主體地位，根據學生的個性特點安排相應的課程，使得每一位學生在學習過程中都能充分發揮主觀能動性，提高自主學習能力。

傳統的教學理念阻礙著學生自主學習能力的提高，作為教師，我們要緊跟時代的步伐，樹立正確的教學理念，促使學生“愿意學”、“樂于學”并且“會學”。以人為本，創建和諧課堂。根據相關學者研究發現：在平等、和諧的課堂中，學生更愿意調動自己的主觀能動性參與學習，學習的效率也相對較高。因此，為了提高學生學習的主動性，教師應該在英語教學中以人為本，創建和諧課堂。所謂以人為本，就是要求教師在教學過程中，要尊重學生的每一個回答，即使學生給出的答案與正確答案相去甚遠，教師也應該給與鼓勵的目光，并善意地告知學生正確答案。在我所任教的班級，輪流讓每個學生當值日員，每次英語課上課開始前，我讓值日員用英語喊“起立”、“坐下”，然后用英語做一個簡單自我介紹。學生只有在教師不斷的鼓勵中，才能找到學習英語的信心，從而激發他們學習英語的興趣。熟話說“好學不如樂學”，學生只有對英語學習產生了興趣，才能做到“愿意學”。

二、 教師對不同學生因材施教

因材施教，針對不同的學生采用分層教學。在當前的初中英語學習中，學生往往會出現嚴重的兩極分化現象。這種現象的出現，導致部分學生完全喪失了對英語學習的熱情，更加不會積極主動的去自主學習英語，這就嚴重滯后了初中英語的發展。在這種情況下，就要求教師根據不同學生的學習特點，采取不同的教學方法，通常的做法，就是將學生分成ABC三種不同的層次，A層次為英語基礎踏實、學習優異的學生，B層次為英語學習能力相對較弱的學生，C層次為英語水平不佳的學生。教師再根據這三種基本情況，一是對每一個層次的學生進行因材施教，使得每一個學生都能夠在英語學習中找到樂趣，從而主動的對英語進行自主學習；二是對學生進行分組教學，成立英語學習小組，讓A層次的學生擔任小組長，帶領本組成員共同進步，給予進步顯著的小組表揚和獎勵。

三、培養孩子們學習的興趣

認知需要是學生課堂學習中的關鍵因素，對于提高學生自主學習能力具有積極的推動作用。學生在學習一門新教材或者新知識點時，教師需要根據教材內容創設一個認知情境，并將學生帶入情境當中，讓他們感受探究問題、思考問題和解決問題對于提高自身學習能力的重要性。

在展開教學之前，教師可以借助多媒體設備作為輔助教學，圖文并茂，構建有效的探究認知情境，達到激發學生學習興趣和集中學生課堂注意力的目的。

比如在課程《Doyoulikebananas？》一課。這節課中，所學的單詞詞匯都是與學生平常熟悉的水果相關。教師就可以根據學生的心理特征，結合多媒體設備，向學生展示各種水果的圖片。也可以手工制作，在圖片的背后寫上對應水果的英語單詞。在教學中，教師就可以邊向學生展示圖片邊提問：“What’sthis？”學生回答：“It’sapple.”教師再問“Whatcoloritis？”學生回答：“It’sred.”教師問：“Doyoulikeapples？”學生回答：“Yes，Ido.”采用這種情境導入的方法，學生不僅認識了與水果相關的英語詞匯，還鞏固了不同顏色的詞匯知識。在愉悅的課堂氛圍中，學生既可以感受英語學習的樂趣，又可以在情境教學中提升自主學習意識和學習能力。

四、讓學生去發現問題和解決問題

質疑精神的培養是提升學生課堂注意力和自主學習能力的關鍵要素。在課堂學習中，學生能夠充分發揮自身想象力，開拓思維，進而激發英語求知欲、提升課堂學習效率。教師不僅要引導學生建立自主學習目標，還需要通過問題引導學生在課堂內勇于發表意見、提出質疑，最終幫助學生以積極主動的態度解決英語學習中的各種問題。比如在教學《Goingshopping》一課時，教師可以提前準備好卡片。然后組織學生自主分成兩組。一組上講臺根據教師準備好的卡片內容進行表演，另外一組猜測。也可以讓兩組學生分別扮演顧客和收貨員。讓學生自主創設一個shopping環境，并用英語交流。

再比如在講解英語結構“不定式”時，不定式作主語與與V-ing形式作主語之間存在很大的差異性。學生單純地學習這一知識點時，對知識點的理解并不深入。這時教師可以在課堂教學中注入音樂元素，播放學生比較感興趣的歌曲，并讓學生之間相互猜測。比如英文歌詞為：TogiveyoumyeverythingAslongasyouhappy，youmakemebecomemeaningfuleverytomorrow.學生一聽歌詞旋律、一看歌詞意思，就知道是筷子兄弟的《小蘋果》。然后教師再講解不定式作主語與與V-ing形式作主語的差異。

學生在質疑和猜測過程中，既可以在輕松愉悅的課堂環境中感受英語學習的樂趣，又可以通過質疑培養他們的主動性和創造性，對于提升學生的自主學習能力具有重要意義。

五、結束語

基礎教育新課程改革要求教師在教學過程中應與學生互動、共同發展，要處理傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。因此，培養學生的英語自主學習能力是社會的要求、時代的需要。我們要認真研究新課程理念下的英語教學，真正解決好在英語課堂教學中充分發揮學生主體性方面理念和操作層面上的問題，滿足不同學生的學習英語的需求，創設能引導學生主動參與的英語教學環境，激發學生的學習積極性，使每一個學生的英語自主學習能力都得到充分的發展。

參考文獻

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