春夜喜雨

王蕾

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀是重要板塊，是教師開展教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)，對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行研究創(chuàng)新，能夠改進(jìn)課程教學(xué)活動(dòng)，提升小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，完成規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，新語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，小學(xué)生要達(dá)到不少于145萬字的課外閱讀量，可見除了課內(nèi)的教材閱讀之外，課外閱讀也一樣重要。有效開展小學(xué)語文閱讀的前提，依舊是學(xué)生個(gè)人思想情感和態(tài)度意象，但是目前很多小學(xué)語文教師在教學(xué)中，都忽略了這一重要的影響因素。本文基于教育現(xiàn)狀，簡要探究了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的特征和策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；策略；

新課標(biāo)改革促進(jìn)了小學(xué)語文教材的更新升級(jí)，目前小學(xué)語文教材的閱讀文本選材更加全面系統(tǒng)，從學(xué)生的核心素養(yǎng)出發(fā)，包括了思想、品德、審美、情感、文學(xué)等多方面的內(nèi)容，并按照新課標(biāo)要求添加了大量的繪本童話故事。新課標(biāo)明確指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”閱讀已經(jīng)成為小學(xué)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)、學(xué)生個(gè)性化及全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1. 教學(xué)模式不夠新穎有趣

一個(gè)時(shí)代的教學(xué)理念和教學(xué)模式是由社會(huì)意識(shí)形態(tài)決定的，百廢俱興的新中國初期，急需快速成型的技術(shù)性人才，因此應(yīng)試教育占據(jù)了當(dāng)時(shí)教育的主要潮流。不過隨著新世紀(jì)的到來，中國經(jīng)濟(jì)文化已經(jīng)騰飛在世界前列，成為一個(gè)發(fā)展中的大國，我們重新定位了教育的意義和重要性，促使了新教育的改革。但是以新規(guī)取代舊制本身就是一個(gè)漫長的過程，素質(zhì)教育理念正式啟動(dòng)也不過十?dāng)?shù)年的光陰，不管是影響力還是執(zhí)行力都遠(yuǎn)不如應(yīng)試教育。小學(xué)語文是素質(zhì)教育改革的前沿陣地，盡管目前已經(jīng)有了較為明顯的突破，但是仍然有不少語文教師受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，在教學(xué)中過于突出自己的主導(dǎo)性作用，而忽略了學(xué)生的主動(dòng)性。主要表現(xiàn)為：教師過于重視全面細(xì)化的教案設(shè)計(jì)，在實(shí)際教學(xué)中不夠靈活；教師沒有重視學(xué)生的體驗(yàn)感，為了趕進(jìn)度沒有解決課堂中的實(shí)際問題；教學(xué)活動(dòng)圍繞教師開展，過于死板僵化等等[1]。

2. 教學(xué)目的定位不夠準(zhǔn)確

教學(xué)目標(biāo)是教師開展教學(xué)活動(dòng)的主要指導(dǎo)，如果教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，教師的教學(xué)活動(dòng)可能就會(huì)偏離主體教學(xué)方向，無法完成最終的教學(xué)任務(wù)。目前小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，沒有準(zhǔn)確設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，從而導(dǎo)致教學(xué)效率低下，教學(xué)結(jié)果不盡人意。比如，教師過于重視理論教學(xué)，在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生通過死記硬背的方式來學(xué)習(xí)、理解和記憶文本的中心思想和情感表達(dá)，沒有穿插學(xué)生的主觀體驗(yàn)。學(xué)生所積累的閱讀知識(shí)更多的是教師的經(jīng)驗(yàn)和理解，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀理解出現(xiàn)趨同化傾向，無法形成良好的閱讀素養(yǎng)。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

1. 開展自主性合作閱讀

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師并沒有真正了解到閱讀的內(nèi)涵，大多以默讀+講解+回答問題的方式開展，這種教學(xué)方式并沒有給予學(xué)生足夠的思考空間與合作空間，沒有充分激發(fā)學(xué)生的思維活力，顯得課堂過于枯燥死板，因此學(xué)生的整體積極性不高。教師需要正確認(rèn)知學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和求知欲望，要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容開展自主思考、閱讀和討論，給予一定的閱讀方法指導(dǎo)，讓學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)實(shí)踐。比如學(xué)習(xí)《去年的樹》，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，展開對(duì)“去年的樹”的閱讀思考，理解標(biāo)題的含義，找出主要人物，說一說鳥兒的心理變化等等。

2. 注重朗讀與閱讀習(xí)慣

閱讀除了默讀之外，還有朗讀，小學(xué)中選取了一些簡短有趣的故事和文本內(nèi)容，結(jié)合了漢字的特點(diǎn)，讀起來朗朗上口。朗讀不僅能夠訓(xùn)練和提升學(xué)生的而語言表達(dá)能力，還能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文字的情感理解，能夠檢驗(yàn)學(xué)生的識(shí)字認(rèn)字能力。教師應(yīng)該在教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章或段落開展朗讀活動(dòng)，讓學(xué)生想一想、讀一讀。另一方面，教師要幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法，這需要教師對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行篩選，有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。文質(zhì)兼美、簡短有趣的文章，如《荷花》，可以采用精讀法；篇幅過長、說明記事的文章，如《雅魯藏布江大峽谷》，可以采用篩選法快速閱讀；一些長篇故事節(jié)選或者不重要的文章，如《小苗與大樹的對(duì)話》，可以采用瀏覽法等等。最后，教師還要重視讀寫結(jié)合，從三年級(jí)開始，學(xué)生就應(yīng)該進(jìn)入寫作練習(xí)階段，將閱讀和寫作相結(jié)合，以隨筆、讀后感、續(xù)寫、仿寫等形式，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解和思考，引導(dǎo)學(xué)生邏輯思維和創(chuàng)新思維的長遠(yuǎn)發(fā)展。

3. 強(qiáng)化課外閱讀及實(shí)踐

學(xué)生的閱讀素養(yǎng)包括了閱讀能力、閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，要培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)是一個(gè)漫長而持續(xù)的過程，僅僅依靠教材中的幾篇文章是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。通過課堂閱讀教學(xué)，小學(xué)語文老師應(yīng)該利用多媒體等現(xiàn)代教育設(shè)備，為學(xué)生拓展課外知識(shí)，開拓學(xué)生的眼界見識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維活性，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)、自主閱讀充滿渴望和探索欲。此外，教師還應(yīng)該積極組織各種課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生分享心得，體驗(yàn)收獲、獲得成就，讓學(xué)生體會(huì)到閱讀的快樂和魅力。

三、結(jié)束語

閱讀的核心是“讀”，對(duì)于小學(xué)生而言，閱讀使他們了解世界、提升能力、培養(yǎng)素養(yǎng)的主要途徑之一，教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的基本學(xué)情和思想特征，層層遞進(jìn)，設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案，讓學(xué)生通過閱讀提升自己的審美情趣、文化修養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]吳藝芬.立足閱讀教學(xué)，著眼能力培養(yǎng)——試析小學(xué)生閱讀現(xiàn)狀與對(duì)策[J].學(xué)周刊，2019（16）：136.

[2]吳藝芬.立足閱讀教學(xué)，著眼能力培養(yǎng)——試析小學(xué)生閱讀現(xiàn)狀與對(duì)策[J].學(xué)周刊，2019（16）：136.

[3]陳云.基于兒童閱讀圖式的小學(xué)語文教學(xué)圖式的設(shè)計(jì)——引導(dǎo)小學(xué)生參與語文課程建構(gòu)的教學(xué)探究[J].江蘇教育研究，2019（14）：29-32.