關于《國家職業教育改革實施方案》的學習心得體會

張春燕 蔣會哲

摘要：新時期職業教育工作的方針政策，提出了調動行業企業的積極性、增強職業教育吸引力等重大任務。就是需要職業教育更好服務企業、服務產業轉型升級，培養的人才更符合企業要求和產業升級需要的一場改革。本文主要探討了關于學習《國家職業教育改革實施方案》的學習心得體會，綜合分析了“雙師型”隊伍建設、校企共建共育等相關問題。

關鍵詞：職業教育;改革實施方案;校企共建

通過認真學習和研讀國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》（以下簡稱“方案”），給我印象最深的方案的三大亮點便是：多措并舉打造“雙師型”隊伍、普遍實行“1+X”（專業能力證書）證書制度、促進產教融合校企“雙元”育人。下面我從上述三個方面簡述我的學習體會。

一、如何做好“雙師型”隊伍建設

方案明確提出，多措并舉打造“雙師型”教師隊伍：從2019年起，職業院校、應用型本科高校相關專業教師原則上從具有3年以上企業工作經歷并具有高職以上學歷的人員中公開招聘，2020年起，基本不再從應屆畢業生中招聘。到2022年，“雙師型”教師（同時具備理論教學和實踐教學能力的教師）占專業課教師總數超過一半。

高職院校招聘的教師大多都是高校的應屆畢業生，結束學校學習便開始來校任教，實踐技能基礎很單薄。為了提高教師的實踐技能，很多院校每年拿出資金專門支持教師去企業實踐。盡管這樣，畢竟只是每年個把月的實踐時間，在系統熟悉基層生產、歷練過硬實踐技能上和預期是有差距的。當前，職業院校的新進師資幾乎全部來自研究型高校，自身技能水平較低，也無法有效勝任技能部分的教學任務，只能“黑板上開機器，PPT上講工藝”。像職業教育發達的德國，職業院校新進教師要求具有5年以上的企業實踐經歷。所以，方案作這樣的要求不是沒有道理。

如此看來，方案對教師具有3年以上企業工作經歷的要求并非是教師的門檻提高了，而是就應該這樣規定，這是符合職業教育的特征的。職業院校是種類型教育，哪怕科研，也是要面對生產一線，解決生產一線難題。研究型大學、綜合型大學大部分的科研導向不能再延續到職業院校。方案提出，“2020年起基本不再從應屆畢業生中招聘”，如此看來，這對院校應屆畢業生的個人成長規劃、實踐能力等方面都有了更高的要求，相比原來從院校直接到院校，是更難了。但如果學生在校期間就由用人單位、有關合作企業和畢業生本人簽訂多方協議，提前對其進行企業實踐等方面的規劃設計，有目標地來進行教導培養，應該能更好、更有效地奠定其為師基礎。許多應屆畢業生剛工作時總體上職業選擇指向性不太明晰，甚至是麻木的。經過3年工作后，他們會對個人的職業生涯發展有一個更現實的想法，如果此時再去應聘職業院校教師，一方面職業傾向更加清晰和強烈，同時又具有了一定的工程實踐能力，將更能勝任教育教學工作，更會有職業的成就感。這對應屆畢業生來講，未必是件壞事。

二、如何實行“1+X”證書制度

教育部教師工作司副司長黃偉曾表示，接下來將聚焦“1+X”證書制度，開展教師全員培訓，以培育一批職業技能等級證書培訓教師。方案中指出：普遍實行“1+X”證書制度：深化復合型技術技能人才培養培訓模式改革，借鑒國際職業教育培訓普遍做法，普遍實行“1+X”（專業能力證書）證書制度。其中，包括全面落實教師5年一周期的全員輪訓，探索建立新教師為期1年的教育見習和為期3年的企業實踐制度。實施職業院校教師境外培訓計劃，分年度、分批次選派職業院校骨干教師校長赴德國研修，學習借鑒“雙元制”職業教育先進經驗。

三、如何做好校企共建共育

“雙師型“教師的培養關鍵是教師在提高理論教學能力的同時，能有合適的企業給老師們提供工作、實踐的機會，使他們有機會不斷提升實踐技能，因此 “雙師型”教師隊伍建設的關鍵是“校企共建”?！敖處熍囵B培訓基地”的建設和校企深度合作共育，對建設一支政治素質好、業務水平高、實踐能力強的“雙師型”教師隊伍來說就尤為重要。但新入職的教師要求有3年企業工作的經歷，“是不是就這3年就足夠呢？就是‘雙師型’教師了呢？我們要面向企業一線培養技能人才，而生產一線的新技術、新工藝、新技能是不斷更新升級的，老師們要到生產一線才能學習、掌握，所以學校和企業建立一種動態的雙向交流機制很有必要，而且不可替代，這是職業教育保證質量的根本所在。

除了讓教師到生產一線去，如何讓生產一線的能工巧匠來到院校任教也是個問題。一是學校的待遇和企業相比不具備競爭力，有的工匠并不愿意來;二是，如果企業工人愿意來學校兼職任教，那如何協調企業的工作？企業又是否支持？三是時間問題，一般而言學校的課程設計相對比較固定，能否與企業工作的時間靈活對接也是個問題。

黃偉曾在發布會上表示，將建設校企人員雙向交流協作共同體。建立校企共建的100個教師培養培訓基地和100個教師企業實踐基地。職業院校、應用型本科高校教師每年至少1個月在企業或實訓基地實訓。完善“固定崗+流動崗”資源配置新機制，支持中職、高職、應用型本科高校聘請產業導師到學校任教，遴選、建設兼職教師資源庫。

四、結語

《國家職業教育改革實施方案》不僅明確了職業教育在我國教育體系中的重要地位，也為我國職業教育指明了未來的發展方向。當然，不一定所有老師都是“雙師型”教師，這在目前不現實，也不需要。但學校專業核心課程、進行核心崗位能力培養的老師一定要是“雙師型”教師，所以教師要進行分類分層的管理。在過渡階段，雙師結構的教學團隊可能更為實際一些，即由一部分理論教學能力較高的老師和一部分具有實踐經驗的老師共同構成，強調團隊的協同互補。同時，高?！耙鲃优c地方政府、行業、企業建立更加緊密的合作關系，傾聽他們的呼聲，了解他們的需求，將產教融合、校企合作落實到學校管理、教學的各個層次、各個環節，深入到每一項制度、每一個專業、每一項課程、每一個教師，使學校成為產業的大學、城市的大學、社區的大學”。

參考文獻：

[1]創新鑄造新時代職教“雙師型工匠之師”—學習《國家職業教育改革實施方案》體會[J]. 邢暉. ?中國職業技術教育. 2019（07）

[2]《國家職業教育改革實施方案》帶來的四點啟示[J]. 張玉鵬. ?中國大學生就業. 2019（06）