小學(xué)班主任班級管理中的語言藝術(shù)分析

朱艷

摘? 要：小學(xué)班主任在班級管理過程中屬于較為重要的主體人物，小學(xué)生由于年齡較小，學(xué)習(xí)過程中未能形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及紀(jì)律，需要班主任加以管理及引導(dǎo)，以此促進學(xué)生身心健康的發(fā)展，規(guī)范學(xué)習(xí)活動中學(xué)生們的行為標(biāo)準(zhǔn)，促進學(xué)生們?nèi)嫠刭|(zhì)的發(fā)展。但在小學(xué)班主任開展班級管理的過程中應(yīng)注意相應(yīng)的語言藝術(shù)，讓學(xué)生在被管理過程中感受到班主任對自己的尊重及關(guān)愛，繼而提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)依從性，形成良好的班級管理氛圍，構(gòu)建和諧、積極的師生關(guān)系。本文主要針對小學(xué)班主任班級管理中的語言藝術(shù)的開展途徑進行了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;班級管理;語言藝術(shù)

【中圖分類號】G625.1??? 【文獻標(biāo)識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）29-0137-01

語言藝術(shù)主要是指運用語言的方式創(chuàng)造審美形象的一種藝術(shù)表現(xiàn)形式，班主任在實施班級管理過程中，與學(xué)生們之間的溝通交流應(yīng)用語言藝術(shù)及溝通技巧能較大程度上改善學(xué)生對于教師“古板”、“苛刻”的認(rèn)識，改善師生關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生感受及體驗到教師在與自己進行溝通過程中的關(guān)心、愛護、尊重及理解，促使學(xué)生在與班主任溝通中將自己內(nèi)心想法、顧慮等告知班主任，方便班主任教師把握學(xué)生整體情況，提出更好的管理措施，促進班級管理水平及管理質(zhì)量的提高。

1.合理運用語言藝術(shù)，改善師生之間相處模式及關(guān)系

小學(xué)班主任在開展班級管理過程中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生們的年齡層次、認(rèn)知水平及心理狀態(tài)等通過合理的使用語言藝術(shù)增進師生之間的溝通交流，在與學(xué)生溝通過程中取得學(xué)生的信任，放下教師的身份，主動與學(xué)生打成一片，針對不同性格的學(xué)生采用針對性的語言藝術(shù)形式，提高學(xué)生對于班主任的喜愛程度，緩解班主任與學(xué)生之間緊張的相處模式。在與學(xué)生溝通交流時，針對性格外向的學(xué)生應(yīng)采用陽光、激勵等語言藝術(shù)進行溝通;針對性格內(nèi)向的學(xué)生應(yīng)采用輕柔、舒緩的語言藝術(shù)進行溝通，并在溝通過程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，鼓勵學(xué)生主動與老師及同學(xué)溝通;針對自卑的學(xué)生應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)點及長處，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身獨特之處，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭睢⒖洫劶耙龑?dǎo)，強化學(xué)生們的學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生們認(rèn)識到自己雖然某一方面沒有其他同學(xué)好，但在另一方面具備其他同學(xué)不具備的優(yōu)勢，增強學(xué)生們的學(xué)習(xí)自信心。

2.溝通中實施幽默風(fēng)趣的語言藝術(shù)及無聲的語言藝術(shù)，強化管理效果

小學(xué)班主任在實施班級管理過程中應(yīng)放下教師的架子，與學(xué)生們打成一片，構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系，重視與學(xué)生們之間進行溝通交流，實現(xiàn)深層次的心靈及情感方面的溝通。班主任在開展班級管理中應(yīng)采用風(fēng)趣幽默的方式進行溝通，基于學(xué)生們感興趣的話題、流行語等出發(fā)，營造積極愉快的學(xué)習(xí)氛圍，觀察學(xué)生學(xué)習(xí)、生活過程中發(fā)生的情緒、心理、行為及學(xué)習(xí)等方面的變化，多與學(xué)生進行一對一的溝通交流，讓學(xué)生感受到自己受到教師的重視，在與學(xué)生開展一對一的溝通交流時注意應(yīng)以平等、輕松的氛圍，利用幽默的語言加深學(xué)生與教師之間的溝通，強化班主任與學(xué)生之間的語言溝通效果及情感交流。此外，教師在開展班級管理過程中應(yīng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)呐u教育，減少學(xué)生由于教師好說話產(chǎn)生的違反課堂紀(jì)律的行為出現(xiàn)。教師在批評教育學(xué)生的過程中應(yīng)針對不同性格的學(xué)生實施不同的批評語言。針對性格調(diào)皮搗蛋、愛玩、注意力不集中的學(xué)生應(yīng)通過采用一對一談話的方式引導(dǎo)學(xué)生分析自己學(xué)習(xí)過程中存在的問題，積極引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自身錯誤，改正自己的錯誤，學(xué)會遵守課堂紀(jì)律，提高自身學(xué)習(xí)主動權(quán)。針對性格內(nèi)向的學(xué)生，教師應(yīng)通過無聲的語言進行批評，不過多的對學(xué)生開展語言方面的教育，而是通過動作、表情及手勢等激勵學(xué)生，讓學(xué)生及時認(rèn)識到自己的錯誤，繼而配合班主任完成相應(yīng)的班級管理工作，提高班級管理的有效性。

3.充分發(fā)揮語言藝術(shù)的針對性、情感性及靈活性特點

在小學(xué)班主任班級管理過程中，班主任應(yīng)明確每個學(xué)生都具有一定的特點及閃光點，班主任應(yīng)結(jié)合不同學(xué)生的實際情況開展針對性的語言藝術(shù)的溝通及管理，重視探究及培養(yǎng)學(xué)生們的性格特點，根據(jù)學(xué)生們性格上的差異實施不同的語言藝術(shù)，增進師生之間的有效溝通及了解。通過語言藝術(shù)的實施引導(dǎo)學(xué)生打開心扉與教師主動溝通交流，給予學(xué)生日后學(xué)習(xí)及生活中相應(yīng)的建議。在小學(xué)班級管理過程中班主任應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生遵循課堂規(guī)律，用自己的語言藝術(shù)規(guī)范學(xué)生們的行為舉止，多用鼓勵性的語言激勵學(xué)生、用包容的態(tài)度容納學(xué)生，用尊重的態(tài)度對待學(xué)生，糾正學(xué)生以往學(xué)習(xí)過程中不良的行為及習(xí)慣，增進教師與學(xué)生之間的溝通交流。此外，教師在與學(xué)生進行溝通交流的過程中，由于成長環(huán)境的不同，每個學(xué)生均具備一定的性格差異，班主任管理過程中應(yīng)實施不同的語言技術(shù)與學(xué)生之間進行溝通交流，改變學(xué)生們內(nèi)向、自卑的心理，引導(dǎo)學(xué)生主動與人交流互動，主動幫助別人、外向及積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，形成班級的凝聚力及團結(jié)力，營造有效的教學(xué)氛圍，促進學(xué)生身心健康的發(fā)展。

總之，在小學(xué)班主任班級管理過程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生們的實際情況通過實施合理運用語言藝術(shù)，改善師生之間相處模式、溝通中實施幽默風(fēng)趣的語言藝術(shù)及無聲的語言藝術(shù)及充分發(fā)揮語言藝術(shù)的針對性、情感性及靈活性特點等途徑優(yōu)化師生之間的傳統(tǒng)交往，引導(dǎo)教師正確與學(xué)生進行情感上的互動溝通，形成準(zhǔn)確的語言藝術(shù)，增進師生之間的交流，提高學(xué)生們班級管理的依從性及效果，引導(dǎo)學(xué)生在愉快、積極、濃郁及輕松的氛圍中自主學(xué)習(xí)。

參考文獻

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