“先學后教”教學模式在小學高年級語文教學中的應用

何潔

摘? 要：先學后教作為創新的教學模式，關注學生素養和能力的培養，在小學高年級語文教學中取得理想預期。本文主要就先學后教教學模式在小學高年級語文教學中的應用進行探討，以期更好地推動小學語文教學素質教育的實施，實現小學生語文課程學習中創新及綜合能力的培育發展。

關鍵詞：小學語文;高年級;先學后教;模式探討

【中圖分類號】G623.2??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）29-0128-01

小學語文是小學基礎性學科之一，隨著年級的增加，小學生人文素養，語文綜合能力的培養更為必要。奠定其語文素養基礎，實現其人文素養指導下語文知識的牢固把握。先學后教作為創新的教學模式，以學定教，合理處于教與學的關系，更契合小學高年級學生語文學習的實際。

1.以學為本，教學指導—讓先學落到實處

對于小學高年級語文教學來說，學生具備自主學習的意識和能力，更希望在語文課堂學習中享有主動權。因此教師必須關注學生自主學習的迫切需求，從學生的學習探討與質疑反思入手。

（1）堅持以學為本

學生是課堂學習的主人，學生在語文學習中掌握主動權就能夠激發其語文知識探索學習的熱情，驅動語文探索討論的深入。先學要求以學生為根本，讓學生自主學習。先學的目的是調動學生自主學習的積極性，讓學生在語文課堂學習中獲得主體成就感，也認識到語文學習中自身的價值。先學不是漫無目的的學習，其是基于教學目標和教學任務有效性的自學。先學之前，教師必須明確問題及任務，讓學生有著明確的自學導向。在小學高年級語文教學實施中，教師出示三維教學目標。例如，在教學《軍神》這篇文章時，教師以學生為本，教師指出文本中的重點字詞，讓學生概括文本故事，找出文章中的人物，分析事件的經過，引導學生換位思考，軍神中主人公劉伯承帶給自己的震撼，抓住文本的細節描寫，神態描寫等，也在文本的細讀品位深化理解“軍神”的含義。

（2）加強教學指導

小學階段的學生自主學習與控制能力有限，也缺乏行之有效的自學方法，如果教師不加引導，小學生在語文自主學習中往往多走彎路，引來不必要的教學麻煩。因此小學生自主學習也離不開教師的自學指導。在新授課前，教師必須結合教學內容，加強對學生的自學指導。可以設計導學案，或者制作微課，讓學生以此為參考與指導進行自主性學習。學生掌握自學方法和學習思路，自主學習更高效。例如，在講解《李廣射虎》這篇文章時，教師可以課前搜集資料，讓學生更詳細全面地掌握李廣的生平故事。可以引入司馬遷史記中的《史記·李廣列傳》的記載，簡短的文章，通俗的白話文翻譯，讓學生熟悉李廣將軍的生平故事，可以重點講解：白馬將出護其兵，李廣上馬與十余騎奔射殺胡白馬將，而復還至其騎中，解鞍，令士皆縱馬臥。是時會暮，胡兵終怪之，不敢擊。夜半時，胡兵以為漢有伏軍于旁欲夜取之，胡皆引兵而去。這個小故事，聯系其射虎的故事，讓學生把握李廣的性格特征。小學生自主學習能力有限，教師有效的教學指導讓其自主學習實效性更強。

2.精心備課，以學促思—讓后教取得實效

小學高年級語文教學中在組織學生自主學習后，必須進入到教師教學環節。在組織教學的過程中，加強與學生的課堂互動，以思促學，實現小學生創新思考能力的培養。

（1）教師精心備課

備課是教師教學的基礎性工作，每位教師都會備課，但備課質量如何需要引發教師的反思。教師必須具備極強的教學責任心，精心備課。精心的備課是高效教學的準備工作，對教學質量有著直接性的影響。教師精心備課可以做到課堂教學的充分準備，考慮到教學過程中的各種問題，提前做好應對舉措，在教學中游刃有余。備課也被喻為教學的“彩排”，針對教學重點難點、教學方法、教學目標等進行規劃安排。提前搜集資料，適當擴展課本內容。同樣以《各具特色的民居》教學為例，教師在備課時必須對客家人，客家居民的優越性，北京四合院等知識有所了解。必須熟悉教學大綱，明確教學思路和流程等。教師必須深入教材。專研課本，才能有效把握教學的重難點，進而做到游刃有余、各個擊破。隨著素質教育改革的深入，教育信息化變革，教師在備課中也必須重視教學方法的靈活選擇。教師立足于教學內容的同時，要結合學生的實際情況，選擇和優化教學方法，確保教學契合學生的興趣和學習認知實際，達到理想的教學預期。

（2）堅持以問促思

小學高年級語文課堂教學中必須重視學生的思考，這是素質教育實施的出發點和落腳點。在素質教育改革的時代浪潮中，小學高年級語文教學，教師必須做到以學促思的引導。通過設置問題情境，教學任務等，讓小學生深入探討與思考。小學高年級學生正處于形象思維向抽象思維轉變的階段，教師在問題情境創設時必須突出情境性，趣味性，從不同角度對問題設計進行分析優化，確保問題創設的合理與有效。小學生以直觀思維為主，教師的提問必須簡單明了，讓學生快速陷入思考，促進學生思維能力的發展。提問的問題覆蓋面要小，接近學生認知基礎。以問促思考也體現在延伸閱讀中。小學高年級語文教學中，教師要借助文本的延伸閱讀實現思考的拓展，釋放課堂活力。如，在講解《從百草園到三味書屋》這篇文章時，教師可以引導學生收集材料，了解魯迅，品讀其他作品，如《社戲》、《雪》等，熟悉文本的寫作特色等，也了解作者在文本中所寄予的思鄉情懷和童趣回憶。這樣一來，學習資料充實，學習效果自然提升。

總之，小學語文教學帶有感性色彩，這是由其文本的情感價值所決定的。而感性文本的解讀必須從自我的體驗入手。先學后教的教學模式，先讓學生在自學中獲得感性的認知，在感性認知的基礎上基于教師的指導獲得理性的文本思考，對文本的學習與理解更為全面與深入。