關于小學語文讀寫結合教學策略解析

戴愛賓

摘? 要：隨著新課程改革和素質教育的逐步深入，對于小學語文教學中學生的聽、說、讀、寫等各方面的能力都提出了更高的要求。而教師的教學重點也逐漸的轉移到培養學生各項能力的方面，其中讀寫結合的教學方法就是一種有效的培養學生閱讀能力與寫作能力的教學方法，同時也成為了小學語文的一種教學原則。筆者通過本文向廣大小學語文工作者介紹了在小學語文教學中適時讀寫結合教學方法的重要性和原則，并對讀寫結合教學方法的實施策略進行了深入的闡述。

關鍵詞：小學語文;讀寫結合;教學方法;實施策略

【中圖分類號】G623.2??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）29-0115-02

小學閱讀教學與寫作教學是小學語文教學中重要的組成部分，注重培養學生閱讀能力與寫作能力不僅是學生綜合語文素養提升的要求，更是素質教育背景下小學語文教學任務的要求。同時閱讀與寫作雖然是單獨的兩個教學板塊，但是兩者之間卻存在著相互關聯、相互促進的關系。因此在小學語文教學中，教師應注重閱讀與寫作教學的結合，實施讀寫結合的教學方法，使學生的綜合語文素養得到有效的發展。

1.小學語文教學中，實施讀寫結合教學方法的重要性

讀寫結合作為小學語文教學的重要原則之一，是將吸收思想營養和寫作營養的閱讀教學與表達思想感情的寫作教學進行結合，以讀促寫，以寫促讀，相輔相成，有效促進學生綜合語文素養的一種教學方法。

（1）讀寫結合符合學生的閱讀心理過程。閱讀是學生進行知識及思想的吸收過程，學生在閱讀的過程中，首先會吸收文章中語言及作者表達的思想，經過自身的理解與感悟，逐漸內化為自己的思想及知識體系。然后學生會產生一種表達的欲望，將自己的內在思想進行外化，而寫作的練習恰好滿足了學生思想外化的需要。也就是說閱讀教學本身就包含著寫作教學的指導。

（2）讀寫結合符合學生寫作教學的規律。小學生的寫作教學是一個循序漸進的過程，主要通過積累—模仿—內化—表達這一過程實現，而讀寫結合的教學方法與這一教學過程是不謀而合，既能在閱讀中完成積累、模仿及內化的過程，也能滿足學生急于表達的欲望，是完全符合學生寫作教學規律的。

2.在小學語文教學中，讀寫結合應遵循的原則

讀寫結合是小學語文教學中一種重要的教學方法，對提高學生的閱讀理解能力、對語文知識的綜合運用能力及綜合的語文素養具有重要的作用。在小學語文教學中對讀寫結合教學方法的運用過程中應遵循以下原則。

（1）循序漸進的原則。在小學語文教學中，讀寫結合主要是通過語言、思想的積累來實現的，但是積累是需要一個長期的過程，不可能立竿見影、一蹴而就。因此教師應遵循循序漸進的原則，對學生進行長期的閱讀與寫作技巧的指導，并督促學生養成閱讀和勤于動筆的習慣，從而厚積薄發，提高學生的閱讀、寫作的能力。

（2）科學結合的原則。在小學語文教學中，讀寫結合教學方法的實施首先需要教師找準閱讀與寫作的切入點，并針對這個切入點進行科學的結合，如針對結尾留白的課文，教師可以組織學生展開想象，進行續寫;對于文質優美、具有鮮明特點的課文可以組織學生進行仿寫等。

（3）因材施教的原則。在“以生為本”教學理念的指導下，小學語文讀寫結合教學過程中，教師應承認并尊重學生之間存在的差異，針對不同基礎及能力的學生給予不同的要求，因材施教，使每位學生都能在自身原來基礎上得到一定的發展，進而實現全體學生的全面發展。

3.小學語文教學中讀寫結合教學方法的實施策略

（1）轉變觀念。在小學語文教學中，為使讀寫結合的教學方法得到有效的實施首先需要教師轉變觀念，提高讀寫結合的意識，將提升學生語文知識運用能力作為語文教學的終極目標。因此，在小學語文教學的過程中，教師在進行課堂教學設計時，應立足教材，努力挖掘閱讀與寫作的結合點，并在課堂教學中將兩者進行有機的結合，而不是單純的進行單項內容的訓練。

（2）激發學生對閱讀、寫作的學習興趣。興趣是學生進行學習的內在原動力，因此為提高小學語文教學中讀寫結合教學方法的有效性，激發學生對閱讀、寫作的學習興趣是非常必要的。首先，教師應“以生為本”，在充分了解學生學習基礎、學習能力及興趣愛好的基礎上，利用小學生好玩、好動的心理特征，采取趣味性的教學方法進行教學，調動學生的學習興趣。如在進行課內閱讀指導時，教師可以利用趣味游戲、故事、兒歌等形式進行導入，調動學生的閱讀積極性。其次，教師還可以采取分層教學的方式，樹立學生的學習自信心，進而促進學生的能力提升。在進行讀寫結合教學時，教師可以將學生按照學習基礎、學習能力、興趣愛好等進行層次的分配，并在教學中對不同層次的學生制定不同的教學方法和教學目標，使學生每次訓練都能達到自己的最近發展區，進而樹立學習自信心，取得階段性的進步與發展。最后，教師在進行讀寫結合教學時，還應注重解放學生的天性，不拘泥于固定的教學模式和教學方法，讓學生在自己自主意識的支配下進行自由、積極的學習。

（3）加強對學生的閱讀教學，以讀促寫。通過對小學階段學生寫作能力現狀的調查，我們可以發現缺乏知識積累、思想感悟是造成學生作文內容空洞、沒有真情實感的主要原因。因此，教師應加強對學生閱讀技巧的指導、閱讀教學的訓練，以讀促寫。首先，教師應對學生的閱讀方法、技巧進行指導。如教師應鼓勵學生對文章進行大聲的朗讀，在朗讀的過程中，不僅能使學生更為清晰的梳理文章的結構，更有助于學生對文章的思想感情進行深刻的體會。其次，教師在閱讀教學中，還應指導學生如何進行寫作素材的積累。如教師可以讓學生準備一個筆記本，用于記錄課內閱讀及課外閱讀中遇到的優美詞句、經典段落，并經常進行朗讀、背誦，為寫作訓練積累素材，使自己的作文更富有文采。再次，教師在閱讀教學過程中應注重指導學生對課文思想的感悟，進而提高學生情感表達的能力。具有真情實感的文章才是有靈魂的文章，為有效的提高學生的寫作水平，教師就要訓練學生的情感表達能力，而情感的外化是需要情感的內化作為支持的。因此，教師在閱讀教學時，應注重學生對文章思想感情的體會能力和感悟能力，進而豐富學生的內心和思想，為自己情感的表達奠定基礎。最后，結合閱讀為學生提供表達的機會。在做完前邊一系列準備工作的基礎上，教師應在閱讀教學的過程中，激發學生的寫作欲望，為學生的表達提供訓練的機會。

（4）激發學生寫作欲望，以寫促讀。閱讀與寫作兩者之間是一種相互促進，相輔相成的關系，閱讀是寫作的基礎，對學生的寫作能力提高有促進作用，同樣，寫作對閱讀也有一定的促進作用。在小學語文讀寫結合的教學過程中，教師可以通過創設具體的情境，激發學生急于表達、樂于寫作的欲望，在學生寫作的過程中，肯定會遇到一些表達方面的難題，感覺心中的千言萬語但無法表達的情況，從而促使學生為提高自己的表達能力而加強閱讀，增強自己的知識儲備與情感的體會能力，達到以寫促讀的目的。現階段廣泛應用的“作文先導”教學模式就是比較典型、有效的以寫促讀的教學方法之一，受到了廣大小學語文教育工作者的歡迎與推崇。

4.結語

綜上所述，讀寫結合是小學語文教學中的最重要的教學原則和教學方法，是提高學生語文知識綜合運用能力的有效方法。因此教師應在小學語文教學中，將兩者進行有機的結合，以讀促寫，以寫促讀，全面提高學生的語文素養。

參考文獻

[1]華一虹.小學語文讀寫結合同步提高的教學實踐[J].才智，2018（33）