多元評價在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的運(yùn)用解析

榮美揚(yáng)

摘? 要：本文主要以多元評價在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的運(yùn)用解析為重點(diǎn)進(jìn)行闡述，結(jié)合當(dāng)下教育教學(xué)發(fā)展趨勢為依據(jù)，首先，分析多元評價在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的運(yùn)用背景，其次，從融合他人以及自身對比評價思想、融合教學(xué)現(xiàn)狀和預(yù)期評價方式、強(qiáng)調(diào)過程性評價的效果幾個方面深入說明并探討多元評價在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的運(yùn)用方式，進(jìn)一步加強(qiáng)多樣化評價理念在教學(xué)中運(yùn)作的效率，旨意在為相關(guān)研究提供參考資料。

關(guān)鍵詞：多元化評價;小學(xué)音樂;教育教學(xué);運(yùn)用

【中圖分類號】G613.5??? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）29-0070-01

在教育事業(yè)的深入進(jìn)展中，小學(xué)階段教育教學(xué)的發(fā)展得到一定支撐，音樂教學(xué)獲取較大的進(jìn)步，對學(xué)生綜合能力的發(fā)展產(chǎn)生積極影響。在實(shí)際的小學(xué)教育時期，因為學(xué)生在知識的啟蒙階段中，內(nèi)心承受壓力的能力較差，需要教師給予充足的鼓勵，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)動力。然而一些教師在評價環(huán)節(jié)中設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容存在問題，無法全面關(guān)注學(xué)生內(nèi)心變化的趨勢，以致于評價環(huán)節(jié)取得的成效不夠理想。所以音樂教師要采取多元化的評價方式，綜合掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，提升課堂評價的質(zhì)量與效果。

1.多元評價在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的運(yùn)用背景

音樂教育的本質(zhì)為人文課程，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生審美觀念，升華學(xué)生情感，組織學(xué)生積極的熱愛學(xué)習(xí)與生活，促使學(xué)生健康成長。綜合視野下的評價內(nèi)容作為音樂課堂上的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，評價的科學(xué)性決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒和積極性，因此評價質(zhì)量的提升十分重要。規(guī)范性的教學(xué)評價環(huán)節(jié)需求教師關(guān)注學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)以及作業(yè)的完成情況效果，基于因材施教的理念，正確把握學(xué)生內(nèi)心情感的變化趨勢，表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生應(yīng)該獲得一定的獎勵，表現(xiàn)不佳的學(xué)生應(yīng)該獲取一定的鼓勵，由此確保評價教學(xué)的實(shí)效性，加強(qiáng)課堂對學(xué)生注意力的吸引程度。傳統(tǒng)的教學(xué)評價手段總是關(guān)注終結(jié)考核形式，存在片面性，導(dǎo)致評價的成效不夠顯著。多樣化評價理念為站在多個角度上評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況，呈現(xiàn)出公平科學(xué)的教學(xué)理念，所以在音樂課堂上多樣化的評價教學(xué)活動，能夠充分的尊重學(xué)生，給予學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，調(diào)動學(xué)生音樂學(xué)生的熱情，進(jìn)一步強(qiáng)化音樂教學(xué)效果。

2.多元評價在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的運(yùn)用方式

（1）融合他人以及自身對比評價思想

他人以及自身對比評價即使成為兩種截然不同的評價手段，然而最終的目標(biāo)是在對比的過程中給予學(xué)生學(xué)習(xí)動力，促使學(xué)生可以自我上進(jìn)和自我進(jìn)取，獲取學(xué)生的成就感與歸屬感，所以科學(xué)的融合他人評價以及自身評價方式可以產(chǎn)生重要的作用。在實(shí)際的音樂課堂教學(xué)評價中，學(xué)生之間存在心理成長環(huán)境的差異性，教師可以采取有效的方式，組織學(xué)生進(jìn)行他人評價以及自身評價，保證評價教學(xué)的質(zhì)量。在此期間，若學(xué)生具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)技能，學(xué)習(xí)成績相對優(yōu)秀，教師可以選取他人對比評價方法，促使學(xué)生自主的找到學(xué)習(xí)不足之處，以免學(xué)生過于自滿。若學(xué)生具備的學(xué)習(xí)能力不佳，自尊心較為脆弱，教師可以選取自身評價的方式，挖掘?qū)W生自身存在的閃光點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生自信心。最后在音樂課堂上，因為學(xué)生學(xué)習(xí)能力和音樂感知能力不同，若選取以往的方式加以評價，會影響到評價教學(xué)產(chǎn)生的成效，所以教師要顧及到每一位學(xué)生，因人而異，巧妙的調(diào)整評價方式的運(yùn)用，對學(xué)生產(chǎn)生激勵學(xué)習(xí)的作用，進(jìn)而音樂課堂教學(xué)的有效性。

（2）融合教學(xué)現(xiàn)狀和預(yù)期評價方式

教學(xué)的現(xiàn)狀評價為教師結(jié)合學(xué)生對知識的掌握程度以及學(xué)習(xí)動機(jī)等角度加以評價，預(yù)期評價為教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況評價學(xué)生的預(yù)期發(fā)展情況，兩種類型的評價手段最終目標(biāo)為激勵學(xué)生。針對學(xué)生演唱的節(jié)奏以及音準(zhǔn)等技能的評價，可以選取現(xiàn)狀評價的方式，促使學(xué)生意識到自己學(xué)習(xí)的情況，激勵學(xué)生更加積極自主的學(xué)習(xí);針對音樂情感、想象力與創(chuàng)造力等內(nèi)容的評價，選取預(yù)期評價的方式加以進(jìn)行，樹立學(xué)生積極進(jìn)取的精神，彰顯教學(xué)的成效。

比如，《西湖美》相關(guān)內(nèi)容的教授，對于評價環(huán)節(jié)中，教師可以使用現(xiàn)狀評價的方式思考學(xué)生對音準(zhǔn)技巧的掌握程度;在評價學(xué)生音樂情感的激發(fā)效果過程中使用預(yù)期評價方式，促使學(xué)生積極的學(xué)習(xí)與成長。

（3）強(qiáng)調(diào)過程性評價的效果

一是，評價教學(xué)目標(biāo)。音樂課堂教學(xué)目標(biāo)的明確為面對所有學(xué)生，教學(xué)成效的評價對象為所有學(xué)生，在評價過程中，教師可以采取分層評價的手段，結(jié)合多種層次制定不同的教學(xué)評價尺度。不可以限定學(xué)生學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，針對性的挖掘?qū)W生自身特長，必要時給予學(xué)生鼓勵和支持，陪伴學(xué)生點(diǎn)滴進(jìn)步，強(qiáng)化小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的信心培養(yǎng)。二是，明確教學(xué)方式和策略的評價。教師要時刻關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得的進(jìn)步和發(fā)展，對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行時刻評價，之后不斷優(yōu)化教學(xué)方式以及教學(xué)策略，積極開展課外教學(xué)活動，包括元旦以及六一節(jié)日等音樂活動，給予學(xué)生提供展現(xiàn)才能的機(jī)會，促使學(xué)生積極的參與表演活動，彰顯自己的個性，滿足音樂課堂教學(xué)的發(fā)展需求。

綜上所述，小學(xué)音樂教師在實(shí)際的教學(xué)中，應(yīng)該善于在評價環(huán)節(jié)中引進(jìn)多元化評價理念，從多個角度上思考學(xué)生學(xué)習(xí)的情況和音樂教學(xué)取得的效果，給予評價教學(xué)環(huán)節(jié)高度重視。依據(jù)教學(xué)需求，以學(xué)生為中心布設(shè)評價內(nèi)容，采取科學(xué)性的手段明確學(xué)生學(xué)習(xí)方向，不斷加強(qiáng)小學(xué)音樂課堂教學(xué)的有效性。

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