高校創業教育生態系統構建初探

張楠楠 朱杰 楊念

摘要：本研究從高校創業教育生態系統構建的必要性入手，結合目前我國高校創業教育發展現狀總結了存在的四個突出問題分別為高校創業教育配套薄弱、高校的創業教學內容系統性不強、對學生創業能力的考核標準不明確、創業生態系統環境仍需改善，接著結合系統論的方法初步對高校創業教育生態系統提出構建思路，以期為進一步開展更為細化的評價體系研究提供思路。

關鍵詞：高校創業教育、生態系統、考核標準

一、問題的提出

黨的十九大報告明確提出“青年興則國家興，青年強則國家強。青年一代有理想、有本領、有擔當，國家就有前途，民族就有希望。中華民族偉大復興的中國夢終將在一代代青年的接力奮斗中變為現實。”隨著科技更新速度的日益提高，基于大數據和互聯網技術的“雙創”逐漸成為青年人創新創業活動的主流，由于該領域開放性強、準入門檻低。因此人人都可以較便捷的參與其中，成為數據的生產者、使用者、受益者，而由此衍生的新產品、新業態也層出不窮。以此為契機，高校在進行創新創業人才培養的過程中，應結合時代特點，以大數據和互聯網為基礎，有側重的培養符合時代發展要求的青年大學生。同時，創業行為是一項社會活動，實踐性、整體性和經驗性是其主要特征，外在環境的變化對創業行為的影響敏感性非常高，這就導致了對大學生的創業能力培養不能單純的從某一個方面出發，還應該將各方面因素協同考慮，以創造一個更有利于目前時代特點良性循環互動的創業環境，因此，本研究以此為切入點，就高校創業教育生態系統的構建展開討論。

二、高校創業教育發展現狀

我國高校自2002年在清華大學等九所高校開啟創業試點教育以來，迄今為止已經發展了近20年的時間。然而，相對于國外高校，我國創業教育起步仍較晚，隨著近年來我國政府對大學生創新創業活動的重視程度不斷提高，高校創業教育逐步顯現出常態化的特點，但仍然以高校及行政機構引導為主要發展方向。近年來國家也出臺了一系列保障政策，對大學生創業項目予以資助和優惠政策，從財政和社會等渠道對創業環境加以完善，但是相對于創業活動的市場化程度而言，顯然創業教育的社會融入程度是遠遠不夠的。因此我們應從目前大學生創業活動取得成績的基礎上分析仍然需要改進的問題。

首先是高校創業教育配套薄弱。在高校教學環節，大部分從事創業教育的教師是由思政課乃至其他專業課教師兼任，鮮有專門講授該門課程的專任教師，因此教師對該門課程的理解和鉆研程度有限。學校對課程的重視程度不夠，有的高校沒有配套的實踐環境，使課本知識與實踐脫節嚴重。該門課程的時代特點鮮明，要求與時俱進，及時更新教學內容，然而高校對于課程內容的更新和師資力量、教學環境的配備均缺乏支持力度。學生也往往將該門課程簡單的當成一門副科看待，學習目的以修學分為主，大部分同學和學生家長把考公務員、考研究生、考雅思以及國家司法考試等資格考試作為大學時期學習的主要目標，并沒有看到創業課程將來可能會對自身產生的深遠影響。許多家長抱著傳統觀念還認為相對于鐵飯碗而言，創業是沒有前途的工作只是浪費時間和金錢，因此學生的學習熱情和積極性不高，往往流于完成作業等基本形式，對于課堂討論、社會實踐等教學環節參與度不夠。

其次是高校的創業教學內容系統性不強。在組織創業教學的活動中，大部分老師認為創業類課程案例多，這門課較其他專業課好上，因此在上課過程中對案例使用較多，表面上看形式非常熱鬧，卻忽略了創業知識的精髓，使教學活動流于表面，往往造成針對性不強的后果，不能從根本上提升學生對于創業行為的理論認識，對學生理論基礎的教授不夠，創新能力和實踐能力的培養力度也難以保障。同時，案例陳舊導致課堂教學內容與市場瞬息萬變的大環境脫節，雖然學生經過了系統學習也加入到了創業活動中，卻不能較好的適應真實的市場環境。

再次是對學生創業能力的考核標準不明確，從檢驗學生學習成果來看，我國目前尚沒有針對創新創業能力的相關資質證書，其作為一門職業資格證書來考核也并不現實，與此同時，在高校中采取傳統考試方式去衡量其創業能力也不科學，大部分高校通過就業率來衡量學校的教育水平，但就業率中包含創業促就業的學生比例卻不能得到很好地體現，所以在創業教育的水平評價方面仍然很難形成一套完善客觀的評價體系。

三、高校創業生態系統發展趨勢

基于對高校創業教育現狀及問題的分析，筆者認為高校創業生態系統的構建應該從以下幾個方面入手加以完善。

首先是高校層面，高校作為創業教育的主力軍，起到培養人才的作用，在教師的培養和教材的選擇上應加大力度，使創業教育真正被重視起來，作為一門實踐性較強的課程，應加大課程改革的進度，豐富授課的方式，完善課程體系內容，老師教授的知識不光側重于社會實踐活動的能力還應該側重于經濟學、人力資源、互聯網方法的知識，使學生清晰的了解到抵御市場風險的重要性，防范有可能出現的經營風險，并能具備創業者應有的綜合素質。有條件的學校應成立創新創業中心作為大學生創業項目的孵化器，在項目真正面對市場考驗的初始環節，先在實驗中心中模擬運行一段時間，并給予相應的資金和技術支持，降低學生的創業風險，對于那些有突出表現的大學生應設立相應的獎助學金予以進一步支持。

其次是社會層面，企業、行業和科研機構是成果轉化的重要助力，雙創教育不是獨角戲，僅靠大學生的力量是很難真正將項目落地的，因此應充分利用企業、行業和科研機構的幫助，例如科研成果轉換平臺的支持、依托企業資金贊助學校創業基地的建立以及創業項目所在行業的支持，這樣才能更有效率的發揮各方力量優勢，使方方面面的資金、技術、人力資源得到整合，使創業活動取得高質量的發展。

再次是政府層面，政府應繼續出臺切實可行的政策為高校培養人才的創業環境提供支持和保障，加強組織領導，健全機制體制建設，通過制定一系列的激勵政策和優惠措施鼓勵大學生將創業作為實現理想的契機。在制定考核教育質量的制度時，將深化改革創新創業教育的教改工作作為績效考核的項目和衡量辦學水平的重要方面并制定相應標準，鼓勵高校加強創新創業教師隊伍的建設并激發教師教學的熱情。

四、結語

通過進一步整合社會資源，建立高校、社會、政府相結合的實訓基地，充分發揮各方力量，為學生提供良好的創業環境和成果孵化基地，才能使課本上的知識與現實市場需求實現無縫對接，充分發揮創業生態系統各方的優勢促進我國高校學生自主創業環境的發展。

基金項目：

1.2018年河北省高等學校科學研究項目“河北省高校創業教育生態系統構建及評價研究”（課題編號：GH192035）;

2. 2018年河北省高校教育教學改革研究項目“慕課校本化：SPOC混合式教學模式研究”（課題編號：2018GJJG462）;