淺談班級(jí)管理中的點(diǎn)、線、面

陳月秋

摘? 要：教師作為一個(gè)管理者，必須從細(xì)節(jié)入手，促進(jìn)孩子們的發(fā)展。而孩子們作為一個(gè)被管理者，必須積極配合，共同進(jìn)步。本文結(jié)合實(shí)踐，分析了幼兒教育中班級(jí)管理由點(diǎn)到面的具體方法。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;班級(jí)管理;方法

【中圖分類號(hào)】G 617? ????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?????? 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）29-0051-01

“親其師，信其道。”一個(gè)良好的班集體，離不開老師的付出和管理，但是要這個(gè)集體有更好的面貌，還是需要孩子們自身不斷地努力的，所以他們是相輔相成，相互作用的。通過觀察，我已經(jīng)掌握了班級(jí)里孩子的基本情況。在我們班里，有幾個(gè)“頭”，總是在我不注意的時(shí)候，趁機(jī)做點(diǎn)“小動(dòng)作”。所以，每次都要搞定這幾個(gè)頭，班級(jí)里的煩心事情就會(huì)少很多。我決定從這幾個(gè)頭入手，將他們作為切入點(diǎn)，開展班級(jí)常規(guī)的管理工作。

1.抓住“重”點(diǎn)

每個(gè)集體中，都有幾個(gè)自控能力差的孩子，所謂“頭”，也就是說行為習(xí)慣比較特殊，常常在班級(jí)里起到反效果的作用，通過半個(gè)學(xué)期的觀察和接觸，我發(fā)現(xiàn)我們班的“頭”也就是那幾個(gè)小朋友。將他們引導(dǎo)好，改變他們，可以對(duì)整個(gè)班級(jí)有引領(lǐng)作用。

（1）加強(qiáng)暗示。這群小朋友們普遍存在問題都是上公開課開小差，不認(rèn)真傾聽，甚至要去影響其他人，空的時(shí)候還能隨處閑逛，玩玩別人的衣角，或者是凳子翻掉，摔得人仰馬翻。這樣不但影響整個(gè)課堂氣氛，還影響到了別人聽課，作為老師，我可以稍加暗示：一個(gè)點(diǎn)頭，一個(gè)微笑，或者是走到他們的身邊輕輕拉拉他們，摸一下頭，當(dāng)然，這些都是不影響正常上課的情況下運(yùn)用正當(dāng)?shù)氖侄魏拖鄳?yīng)的策略，能夠很有效的讓他們回到活動(dòng)中，吸引孩子們的注意力。

（2）給與任務(wù)。這一類型的孩子，有的時(shí)候不是他們的能力不夠，而是自我約束差，控制不了自己的某些行為。我們不能放任他們，相反地要委以重任，給與一定的任務(wù)，多加以鍛煉。比如，請(qǐng)他們來做示范;做小老師;當(dāng)小組長(zhǎng);讓他們知道自己不差，能成為大家的榜樣。只有自己管好自己，才能去管好別人，這樣不僅能增強(qiáng)他們的信心，也提高了他們的服務(wù)意識(shí)和監(jiān)督意識(shí)。

（3）增強(qiáng)意識(shí)。對(duì)于這些孩子，我們?cè)陂_展角色游戲的時(shí)候，可以有意識(shí)的安排他們擔(dān)任一定的角色，培養(yǎng)自我意識(shí)和集體意識(shí)。比如，模仿娃娃家的家長(zhǎng)，通過照看娃娃、喂奶、燒飯等活動(dòng)來培養(yǎng)孩子們的責(zé)任心，懂得負(fù)責(zé)和照顧“全家”。從而讓孩子們聯(lián)系實(shí)踐生活，遷移經(jīng)驗(yàn)，換位思考，增強(qiáng)他們的集體榮譽(yù)感，知道自己是集體中的一份子，要努力為集體服務(wù)。

（4）創(chuàng)造機(jī)會(huì)。一天中，告狀最多的時(shí)候就是那些自由的時(shí)間，有的孩子總是喜歡在這段時(shí)間里去招惹同伴，比如，自己吃完飯可是別人還沒有吃完的時(shí)候，這些孩子就趁老師不注意，這里惹惹，那里碰碰，于是我就請(qǐng)這幾個(gè)孩子做巡視員，吃飯的地方安排一個(gè)，漱口的地方安排一個(gè)，擦嘴的地方安排一個(gè)，讓他們有事情可以做，熟不知，他們還做得很好呢！告狀的情況也就越來越少了。

2.讓點(diǎn)成線

（1）局部成線。一直以來，我們都把能力強(qiáng)的孩子同能力弱的孩子做比較，這樣往往會(huì)傷到一部分孩子，導(dǎo)致出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，能力強(qiáng)的越來越強(qiáng)，能力弱的越來越弱。但我們希望，全班共同發(fā)展，形成良性競(jìng)爭(zhēng)，互相鼓勵(lì)，共同進(jìn)步。也就是說將能力在同一層面上的孩子放在一起。比如，大塊頭和小螞蟻，他們都是屬于話特別多的人，集體活動(dòng)的時(shí)候要插嘴，我就將他們倆一起，誰上課動(dòng)腦筋積極舉手發(fā)言了就獎(jiǎng)勵(lì)一顆五角星，讓他們相互比較，提高積極性，擁有成就感。

（2）集體成線。我將班級(jí)分成四大組，每個(gè)小組都有能力強(qiáng)和能力弱的孩子，每一次活動(dòng)，都要求每一組孩子共同努力，如，手工活動(dòng)，四組展開競(jìng)爭(zhēng)，在規(guī)定的時(shí)間里面，看哪組完成得又快又好。這時(shí)，同一組中，能力強(qiáng)的小朋友就會(huì)幫助能力弱的人，共同學(xué)習(xí)，一段時(shí)間后，你會(huì)發(fā)現(xiàn)“老師我不會(huì)”“老師，我該怎么做呀？”這樣的小朋友明顯減少了，小朋友都想要強(qiáng)，進(jìn)步就會(huì)更快。

3.鋪成面

（1）家校合作效果好。家園合作是當(dāng)下教育離不開的話題之一，古人說：“養(yǎng)不教，父之過。”在孩子成長(zhǎng)的道路上，家園合作是必不可少的，教育幼兒即是學(xué)校的任務(wù)又是家長(zhǎng)責(zé)任。只有學(xué)校在一味的要求幼兒，約束幼兒，家長(zhǎng)則給予無限的放任，那良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是很難養(yǎng)成的。教育的成功與否，很大程度上取決家校一致的程度。

在幼兒園規(guī)程中也有明確指出：幼兒園應(yīng)主動(dòng)配合家庭，幫助家長(zhǎng)創(chuàng)造良好的環(huán)境，向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)育兒經(jīng)驗(yàn)，共同負(fù)擔(dān)教育幼兒的責(zé)任。比如，我們有個(gè)“愛哭鬼”，每天來園都會(huì)哭上一小會(huì)兒，問他他說想媽媽了，一段時(shí)間過去了，不但沒有好轉(zhuǎn)，還變本加厲，不肯畫畫、不肯游戲、不肯參與到我們的游戲中來，我們多次和他講道理，他也聽不進(jìn)去，還多次找理由說身體不適。媽媽前來咨詢，想知道為什么孩子會(huì)這樣。我們和媽媽商量了一下，除了身體不舒服之外，每天都堅(jiān)持送孩子來園，并且送完了就走，不要在門口張望，不要答應(yīng)孩子說媽媽就在門口等放學(xué)，更不要說不舒服就叫老師打電話給媽媽之類的話。這個(gè)孩子不但改掉了想媽媽的習(xí)慣，還主動(dòng)叫媽媽趕緊去上班呢，幼兒園的管理是需要一個(gè)過程，需要各方面的積極配合。

（2）火眼金睛識(shí)英雄。每個(gè)孩子都是天使，都有自己的亮點(diǎn)，老師要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的長(zhǎng)處，多鼓勵(lì)他們，他們總會(huì)給你帶來不一樣的驚喜。在“自理能力”比賽中，我發(fā)現(xiàn)我們班的孩子們個(gè)個(gè)都很好強(qiáng)，都爭(zhēng)著要想得獎(jiǎng)，那股好強(qiáng)好勝的精神感染著大家，聽著“加油，加油”的吶喊聲，忽然有一種強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感。

點(diǎn)是線的延續(xù)，而面是點(diǎn)的凝聚。孩子的世界需要相應(yīng)的規(guī)則，而不是一味的壓制，我們要做的努力是融入孩子的世界，來獲取他們的認(rèn)可，從細(xì)節(jié)入手，促進(jìn)孩子們的發(fā)展。無論從點(diǎn)、線、還是面，讓管理者都游刃有余。