淺談分層次教學(xué)在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用

倪巧娥

摘要：在素質(zhì)教育推行以來，以學(xué)生為本的教育方式出現(xiàn)許多種，分層教學(xué)也是其中一種全新的教學(xué)方式，其不僅能夠符合教學(xué)改革的需求，也更符合學(xué)生們的認(rèn)知需求，在高校英語教學(xué)中，其能夠根據(jù)學(xué)生們的個(gè)人情況進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，更能提高學(xué)生們的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生們的全面發(fā)展。本文基于此分析高校英語教學(xué)的意義及實(shí)施策略，為日后實(shí)施分層次教學(xué)提供更多參考性依據(jù)。

關(guān)鍵詞：分層次教學(xué);高校英語;應(yīng)用

每個(gè)學(xué)生都會(huì)因?yàn)閭€(gè)性、學(xué)習(xí)環(huán)境等方面的差異而具有不同的英語基礎(chǔ)，這導(dǎo)致學(xué)生們對(duì)英語的感受也不盡相同，興趣和接受能力也產(chǎn)生著較大的差別。這也就代表著傳統(tǒng)教學(xué)方法中的統(tǒng)一式教學(xué)已經(jīng)不再適用于現(xiàn)在的學(xué)生們。分層次教學(xué)更重視個(gè)性化和差異化的教學(xué)理念，也是其具體落實(shí)，在教學(xué)方式上，更注重因材施教和針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)，繼而讓不同層次的學(xué)生們都能夠加強(qiáng)自己的英語基礎(chǔ)和能力，全面提高學(xué)生們的英語素養(yǎng)、表達(dá)能力和邏輯思維能力。在教學(xué)改革推行的至今，分層次教學(xué)更能符合時(shí)代和學(xué)生們的需求，有效提高高校英語教學(xué)的實(shí)效性和教學(xué)質(zhì)量。

一、在高校英語教學(xué)中應(yīng)用分層次教學(xué)的意義

（一）“以生為本”理念的確切貫徹實(shí)施

“以人為本”的思想是我國(guó)綜合發(fā)展的根本性思想，所有的實(shí)踐都是為更好的為人民服務(wù)，提高人的生存能力和質(zhì)量，繼而在生命價(jià)值和精神境界方面進(jìn)行升華，利于人類更好的在這個(gè)世界生存、生活、發(fā)展。高等院校的教育應(yīng)該堅(jiān)持“以人為本”思想發(fā)展“以生為本”的思想理念，并貫徹落實(shí)。高校生的來源不同，有明顯的城鄉(xiāng)之分，成長(zhǎng)和教育環(huán)境也有所差別，導(dǎo)致在英語學(xué)習(xí)能力上也有所差別。而分層次教學(xué)方法可以針對(duì)英語學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)生們提供更多的教育指導(dǎo)，選擇更適合這些學(xué)生們的教學(xué)方法和內(nèi)容，使每個(gè)學(xué)生都獲得公平教育的機(jī)會(huì)，繼而獲取更好的發(fā)展機(jī)會(huì)，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。

（二）教育發(fā)展及接受規(guī)律的客觀需求

以接受學(xué)角度而言，每個(gè)人對(duì)事物的認(rèn)識(shí)都是從表象過度到本質(zhì)的，能力的提升也是由淺入深，逐步提高的，認(rèn)識(shí)事物或是獲取某能力不能跨越式前進(jìn)，必須要循序漸進(jìn)。英語教學(xué)亦如是，不可能讓學(xué)生們“一步登天”，直接到達(dá)知識(shí)的最高層次，必須要逐步前進(jìn)，打好牢固基礎(chǔ)，從基礎(chǔ)做起，慢慢學(xué)習(xí)到高層次，結(jié)合學(xué)生們的個(gè)人情況，利用針對(duì)性的教育和發(fā)展方式，幫助每個(gè)學(xué)生都能逐步提升自己的綜合能力。

（三）突出學(xué)生們的主體地位

實(shí)際上，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，但在以往課堂上，是教師占據(jù)這一主體地位，課堂上只有教師的個(gè)人授課，既無與學(xué)生們交流的空間，也沒有學(xué)生們發(fā)揮本身實(shí)力的余地，使得教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率都比較低。而分層次教學(xué)能夠突出學(xué)生們的主體地位，以教學(xué)實(shí)踐為主，讓學(xué)生們互相學(xué)習(xí)、促進(jìn)，各層次的學(xué)生都可以在實(shí)踐中獲取更有效的針對(duì)性指導(dǎo)，繼而促進(jìn)學(xué)生們的全面發(fā)展[1-3]。

二、在高校英語教學(xué)中應(yīng)用分層次教學(xué)的實(shí)施策略

（一）研究學(xué)生分層分組

分層次教學(xué)首先要對(duì)學(xué)生們分層，充分考慮學(xué)生們的現(xiàn)實(shí)情況，熟悉學(xué)生們的英語基礎(chǔ)能力與個(gè)人興趣，將學(xué)生們科學(xué)分層。學(xué)生們先進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相應(yīng)歸類，通過口語測(cè)試和書面測(cè)試確認(rèn)學(xué)生們的英語實(shí)力，并通過綜合測(cè)試全面評(píng)價(jià)學(xué)生的英語素養(yǎng)。同時(shí)也要充分考慮到學(xué)生的心理狀況和心理需求，做好每一個(gè)學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作，并定期為學(xué)生們進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，調(diào)整層級(jí)，以便更好的為學(xué)生們提供針對(duì)性的教育指導(dǎo)。

（二）結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，制定合理的發(fā)展目標(biāo)

分層次教學(xué)中，要為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)和分層目標(biāo)，并通過教師針對(duì)性的指導(dǎo)和量化，逐步提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力。在制定目標(biāo)時(shí)，一定要結(jié)合學(xué)生的個(gè)人實(shí)際情況，比如學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，可先引導(dǎo)學(xué)生樹立短期目標(biāo)，并給予教學(xué)節(jié)奏、教學(xué)內(nèi)容方面的配合。并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)增加基礎(chǔ)性質(zhì)的詞匯量和口語發(fā)音等訓(xùn)練上，通過短期的目標(biāo)增加學(xué)生們的成就感和學(xué)習(xí)熱情。

（三）教學(xué)實(shí)踐中的分層式設(shè)計(jì)和指導(dǎo)

教師可在教學(xué)實(shí)踐時(shí)設(shè)定不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生們的基礎(chǔ)和接受能力差別制定相關(guān)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)置不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)、問題和應(yīng)用情景，鼓勵(lì)學(xué)生們自主思考、表達(dá)意見和討論交流，鍛煉學(xué)生們的綜合表達(dá)交際能力。

（四）設(shè)計(jì)作業(yè)分層和評(píng)價(jià)分層

在作業(yè)和學(xué)習(xí)任務(wù)方面，也要以分層次式進(jìn)行，不同層次的學(xué)生布置不同程度的作業(yè)和學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生們可以根據(jù)自身的基礎(chǔ)能力完成任務(wù)。而在評(píng)價(jià)方面，要根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)進(jìn)步情況和發(fā)展情況綜合評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)式教學(xué)激勵(lì)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生們，而學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生們，可以指定更高的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，保證學(xué)生們可以在多方面綜合提升學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)[4-5]。

三、結(jié)語

分層式教學(xué)方法是一種實(shí)效性較高、全新的教學(xué)方式，使用其能夠沖破傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，繼而改善教學(xué)氛圍，使更多的英語學(xué)習(xí)較差的學(xué)生都能夠積極參與進(jìn)來，不分學(xué)習(xí)水平和層次的進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，促進(jìn)著學(xué)生們的全面發(fā)展。而在其中，教師必須要堅(jiān)持“因材施教”“以生為本”的學(xué)習(xí)準(zhǔn)則，讓學(xué)生能夠在其能力范圍內(nèi)最大程度的學(xué)習(xí)有效知識(shí)，才能不斷提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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[5]趙薇.大學(xué)英語分層次教學(xué)方法初探[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2014，27（09）：156-157.