合作語言學習法的回顧與分析

王燁

摘要：合作語言學習法（cooperative language learning）是一種全新的語言教學方式，它與傳統(tǒng)的語言教學方法不同，是在教師的指導下，讓學生通過自主學習和合作交流的形式來達到學習的效果。目前，合作語言學習法在國內(nèi)外英語教學中已逐漸得到廣泛運用。本文首先對合作語言學習法進行了簡要的回顧和介紹，并且針對合作語言學習法的優(yōu)勢和弊端及其與傳統(tǒng)教學法之間的差異作出了分析。

關鍵詞：合作語言學習法;回顧;分析

在傳統(tǒng)的課堂教學中，教學活動主要以教師為中心，強調(diào)學生的競爭關系而不是合作關系，而這種競爭的教學模式不利于全體學生共同發(fā)展這一教學目標的實現(xiàn)。自20世紀80年代以來，語言教學已經(jīng)從以教師為中心轉向以學生為中心，從注重知識傳授轉向注重學生的課堂參與和全面發(fā)展。在這個轉變過程中，以小組學習和合作活動為主的學習模式也重新得到了人們的關注。合作語言學習法正是在這一背景下產(chǎn)生和發(fā)展的，相關研究也證明了合作語言學習法相對于競爭學習法的優(yōu)越性。

一、合作語言學習法概述

合作語言學習法（cooperative language learning，簡稱CLL）是合作學習法（collaborative learning，簡稱CLL）的一部分。該理論于20世紀70年代初興起于美國，由美國教育家John Dewey創(chuàng)立，并在70年代中期至80年代中期得到了一定的發(fā)展。

1.合作語言學習法的產(chǎn)生背景

1986年，John Dewey在創(chuàng)辦“芝加哥”實驗學校時，就主張教育應該以學生為中心，學校工作應該圍繞學生的需要來展開，關注學生是所有教學者在教學過程中需要注意的首要問題。同時，他認為教師不是學生獲取知識的唯一來源，學生也可以做老師，學生之間也可以形成有效的知識傳授與獲取的關系。教師在教學活動中應該起輔導、監(jiān)控、支持等作用。

2.合作語言學習法的理論基礎

合作學習是長期以來充分得到實踐肯定的一種教學模式，它在認知發(fā)展理論、建構主義理論、語言習得理論等各方面都擁有堅實的理論支持。

（1）認知發(fā)展理論

認知發(fā)展理論認為，“社會專門知識”，例如語言、價值、規(guī)則、道德與象征系統(tǒng)（文字和符號），只有在與人互動的過程中才能得以學習。運思與合作是同時出現(xiàn)的，個體內(nèi)在的運思活動與外在的合作是一體兩面的。因此在合作學習歷程中，鼓勵思考與討論有助于發(fā)展高層次的認知。語言思考與認知是源于外在社會的互動過程而終于個體的內(nèi)化作用（Vygotsky，1978）。

（2）建構主義理論

建構主義理論提出，知識既不是客觀的東西，也不是主觀的東西，而是個體在與環(huán)境交互作用的過程中逐漸建構的結果。學習過程應該是學習者主動地建構自己的知識經(jīng)驗的過程。現(xiàn)代教學不應該是教師一個人講到底的、單向的信息傳遞，而應是師生間、學生間的多向交流活動，從而提高學生的洞察力和分析力，促進他們對知識的理解（余祖晨，2009）。

（3）語言習得理論

Krashen（1987）認為，獲得外語能力有兩種途徑，一是習得，二是學習。習得是指通過理解語言和使用語言進行交際的一種“自然”過程，如母語的學習。而學習是有意識地掌握某一語言的語法規(guī)則，通過正式的教學獲得知識，不會導致習得。因此應該盡可能地給學生創(chuàng)造較為自然的學習環(huán)境，讓學生與學生之間進行“自然”的交流。而且，有意識地學習只能起到監(jiān)控、修正和編輯的作用。因此他認為在語言學習中應盡量減少“監(jiān)察”的作用，讓語言學習者處于寬松、和諧的交際環(huán)境下，從而降低情感過濾，增強學生自信，這些都恰好符合合作學習的原則。

3.合作語言學習法的目標和內(nèi)容

（1）合作語言學習法的目標

①提高所有學生的學習成就感;

②在教學活動中，建立良好的師生關系;

③在教學過程中，培養(yǎng)學生在現(xiàn)實生活中所需要的社交、心理及認知能力;

④以高質(zhì)量的合作學習代替?zhèn)鹘y(tǒng)的競爭學習。

（2）合作語言學習法的內(nèi)容

合作語言學習法與小組合作學習本質(zhì)相似，它大致包括五項內(nèi)容：

①Positive interdependence（具有正面意義的相互依賴）

②Face to face，group interaction（面對面或小組的交互）

③1ndividual （and group） accountability（個人或小組的責任制）

④Development of small group social skills（社交技巧）

⑤Group processing（組織結構）

4.合作語言學習法的原則和特征

（1）合作語言學習法的原則

正如Oxford（1997）指出，存在有多種合作學習的理念，理念雖各不相同，但有許多共同之處，從中可以總結出以下共有的基本原則：第一，合作學習是以合作學習小組為基本教學組織形式的一種教學活動，分組的基本原則是小組成員要具有語言水平、學習成績、性別、個性以及學習風格等的多樣性;第二，強調(diào)同伴之間的互動交流和合作依賴，但每位成員對學習任務負有個體責任，小組對全班也負有個體責任。第三，合作學習是圍繞預定的共同目標而展開的（Clarke，1990;Coello，1992;Crandall，1999）。

（2）合作語言學習法的特征

①教學大綱方面

合作語言學習法作為一種適用范圍較為廣泛的教學方法，并沒有特定形式的語言教學大綱，其教學大綱依據(jù)不同的教學內(nèi)容會有不同的表現(xiàn)形式。

⑦教學活動形式方面

由于合作語言學習法廣泛的適用性，其教學活動形式也比較豐富多彩。Johnson（1994）提出了正式的合作學習小組、非正式的合作學習小組以及以合作為基礎的小組等三種合作語言學習小組。合作語言學習法常用的活動有三步談話、圓桌會議、結對思考、結對解答、隨機點號等五種。

③學生角色方面

在合作語言學習法中，學習的主體是學習者，學習者要學會與小組內(nèi)的其他成員合作完成任務，學習團隊合作技巧，盡自己所能，為團隊做出最大貢獻。

④教學內(nèi)容的選擇

由于合作語言學習法的使用范圍很廣泛，因此其教學內(nèi)容的選擇也是多種多樣的，對其他教學法中使用的教學內(nèi)容作出適當改進也可適用于合作語言學習法（姜懿珊，2018）。

5.合作語言學習的形式

合作語言學習有多種組織形式，在教學形式上，合作語言學習一般以集體授課為主，以合作學習小組活動為主要形式，體現(xiàn)了共性與個性相統(tǒng)一的教學理念。與傳統(tǒng)教學方式不同，合作學習是以小組互動為基本形式的一種教學活動，但集體授課在整個教學過程中的地位仍是相當重要的。

二、合作語言學習法與傳統(tǒng)教學法之間的差異

根據(jù)Johnson（1989）的觀點，合作學習法與傳統(tǒng)教學法有著很大的區(qū)別。傳統(tǒng)教學既忽視了師生互動過程中對知識的積極建構，又忽視了學生自身的體驗。因而，學生不能有效地消化新知識，產(chǎn)生有意義的學習。久而久之，課堂焦慮會使學生出現(xiàn)厭學情緒，大大降低教育質(zhì)量。因此，筆者根據(jù)Johnson（1989）的觀點，總結出以下幾點合作語言學習法與傳統(tǒng)教學法的不同之處：

1.在合作學習模式下，學生需要通過合作學習小組來完成學習任務，實現(xiàn)學習目標;而傳統(tǒng)教學模式對是否需要合作小組沒有特別的要求。

2.在合作學習模式下，教學材料根據(jù)教學內(nèi)容的變化也會有所改變，通常每個小組共享一整套教學材料;而在傳統(tǒng)教學模式下，每個學生都有相同的教學材料。

3.在合作學習模式下，合作學習小組成員是互相平等、相互尊重的關系，小組成員同等的享有話語權，共同主導學習活動;而在傳統(tǒng)教學模式下，往往會由一個特定人選來領導學習活動。

4.在合作學習模式下，課堂活動組織形式豐富多樣，學生以合作小組形式就座，有大量的互動，學習過程輕松、愉快;而傳統(tǒng)教學模式下，教學方式主要以各種類型的練習為主，重復且單調(diào)。

三、合作語言學習法的優(yōu)勢和弊端

1.合作語言學習法的優(yōu)勢

合作語言學習在教學中的廣泛應用，主要歸因于它有堅實的理論基礎，大量的研究證實以及靈活多變的模式可供在不同教學環(huán)境中操作使用。

（1）促進合作與交流，活躍課堂氣氛

在傳統(tǒng)的教學模式下，課堂活動的內(nèi)容由老師來決定，這樣做可能會使一部分學生無法融入課堂。而在合作語言學習的課堂上，每個人都有相同的回答問題的機會，而且學生們可以先通過組內(nèi)討論打開思路并得出答案。在這種情況下，學生間的合作與交流是完成學習任務的關鍵。與此同時，小組合作活動結束后，大部分學生都有自信來表達自己的看法，課堂氛圍也會更加活躍。

（2）培養(yǎng)自信

與競爭學習相比，合作語言學習鼓勵合作與交流的教學模式更有利于增強學生的自信心。在英語教學中，教師必定會要求學生用英語來闡述自己的觀點，對于把英語作為第二語言來學習的學生來說這樣做并不容易。而在合作語言學習的課堂上，學生在用英語表達自己前，有機會聆聽其他人的觀點，學生在小組內(nèi)的共同努力可以提高學習成功率，實踐也證明成功比失敗更加有利于培養(yǎng)自信。

（3）提供語言輸入和輸出的機會

合作語言學習為學生提供了更多的理解性語言輸入與輸出的機會以及相互協(xié)商的過程。賈冠杰（2003）認為，有效的語言學習在于有組織的社交活動中，從而最大化的滿足在目標語中的交流需求。合作語言學習創(chuàng)造了自然的、互動性的學習語境，使學生有真實的理由相互傾聽，相互提問，分析語言事實并闡述觀點。在合作小組中，為了自己的語言能夠更好地被其他人接受和理解，學生會適當?shù)卣{(diào)整自己的語言表達，使之更容易被人接受。語言學習的原則之一就是相互交流，因此合作語言學習在很大程度上有利于提高學生的口語流利度和聽力理解能力。

2.合作語言學習法的弊端

與其他學習法或教學法一樣，即使合作語言學習法有很多優(yōu)點，但我們也要看到它在應用于教學活動的過程中所產(chǎn)生的問題和弊端，同時作出適當?shù)母倪M和調(diào)整，為學生提供更加完備的課堂教學。

（1）對教師的要求較高

在合作語言學習中，教師需要在課前精心設計好教學內(nèi)容，還需要向學生強調(diào)需在一定時間內(nèi)完成的具體的學習任務，否則教學任務可能無法保質(zhì)保量的完成。此外，除了課前的大量準備之外，在學生進行合作學習的過程中，教師還要扮演好組織者、監(jiān)督者和學習顧問等角色。

（2）無法保證學生的參與度

在合作語言學習小組中，教師無法保證每個學生都可以積極配合，特別是一些學習本來就有困難或者對學習有抵觸心理的同學;而且在小組活動中，他們可能會擔心自己因能力有限而無話可說。這些擔心或抵觸的心理會導致他們不愿意參加小組學習活動，最終影響合作學習的總體效果。

（3）片面培養(yǎng)學生的聽說能力

在合作語言學習活動中，學生之間會進行大量的口頭交流，他們的聽力和口語能力會得到很大的提高。但教學目標的設計和完成不應僅僅停留在聽說層面，英語是一門語言，聽、說、讀、寫四項語言技能在英語學習過程中的地位是同等重要的。合作語言學習法的“合作”應該同時體現(xiàn)在這四項語言技能中，這也符合全面發(fā)展的教育理念。

總之，合作語言學習順應了新時代英語教學發(fā)展的需要，它既一種是較為有效的教學方法，也是一種先進的教學思想。雖然，在具體的實施過程中還存在許多問題和阻礙，但是把合作語言學習廣泛應用于我國的中小學英語課堂還是很有必要的。我們要與實際情況相結合，把先進的教學方法本土化，讓它真正的為我們的教育服務。