高中英語生態寫作教學的實踐分析

邱鳳鈞

摘要：英語課程在高中課程中占有重要的地位，寫作又是英語課程當中的主要教學內容之一，可見，英語寫作教學對于學生的發展有著重要的作用。將生態教學觀念應用到寫作教學中，充分的發揮了學生的主觀能動性，提高了學生的課堂地位，關注了學生的內心世界，使學生能夠在寫作中表達出自己的真情實感。

關鍵詞：高中英語;生態寫作;教學

引言

在英語寫作的教學中，并不是讓學生通過套用固定的模板將英語句子羅列在一起，而是引導學生充分調動已經具備的英語語言知識去準確恰當地表達自己的經歷、情感和思想。在實現這個目標的過程中，固然有語言知識基礎的因素在其中，但是這對于生態寫作教學的目標實現而言已經是另外一個層面的問題了。這里探討的是更高一級的要求，即寫作的主觀情感因素的調動以及施教手段。

一、精選話題，激發學生的學習興趣

生動有趣的課堂導入，能夠吸引學生的注意力，使學生能夠快速的進入到學生狀態中。所以，在高中英語寫作教學課堂開始的時候，教師就應該以精彩的內容、飽含情感的語言來導入課堂教學，以保證整節課有活力，有效果。高中學生關心熱點話題，而且有許多都是國際性的話題，諸如NBA、軍事熱點、文藝娛樂、影視熱門等等。教師要精心尋找英語作文教學的有用話題，整合各種現代教學手段，如音頻、視頻、圖片或者影視片段等，給學生提供新鮮的話題材料，豐富課堂的教學內容，提高學生的學習興趣，使學生能夠積極主動的參與到課堂的教學中，提高學生的學習效率，而且，讓學生對教學內容進行主動的探索也響應了生態教學理念。

二、明確主題，充分活動

在傳統的英語寫作課堂上，教師為學生提供出寫作的話題以及寫作要求，然后學生開始寫作，師生之間以及同學之間基本上沒有互動交流。這種課堂模式是不符合生態教學理念，因為它封閉無活力，不是綠色健康的。要想實現高中英語寫作的生態化發展，就要教師發動學生做好一切有利于本次寫作的心理和資料的準備。

（一）分組討論

在作文課堂上，讓學生根據作文題目進行討論，發表自己的看法與見解，并且仔細的聆聽他人的觀點，從而打開學生的思維，提升學生的思維能力。在分組的時候，教師要均衡每個小組的寫作水平，保證每個小組內都有寫作能力較強的學生，使學生能夠在組內進行有效的互動交流。

（二）提煉結果

在教學的過程中，結合寫作內容進行分組討論的目的就是讓學生總結出寫作要點，從而提升學生的寫作能力，所以，在討論結束后提煉結果是很有必要的。高考英語作文是要采點打分的，所以，對交流結果進行提煉歸納，就是在為本次作文的得分要點進行集體篩選整理。比如，寫成記敘文要注意六要素，即Who、When、Where、What、How、Why;寫議論性文章則要注意Problem、Reasons、Solution/Conclusion。

（三）斟詞酌句

在高中階段，學生英語知識的儲備量已經豐富了，要在較為龐雜的信息庫中提取有效信息并不是一件簡單的事情。所以，學生要在小組內對作文當中的必備詞匯和句子進行斟酌和明確。例如，同樣是表述“忙于某事”，方式卻有很多：（1）Some farmers were busy picking the apples from the trees. （2）Some farmers were tied up with work in the field. （3）Some farmers were absorbed in their apple picking. （4）Some farmers were busy with work in the field. （5）Some farmers were occupied with work in the field。學生在斟詞酌句的過程中，不但打開了寫作的大門，也檢閱了自己的“詞匯大軍”，一舉兩得。

三、集思廣益，初見成果

在本文的前面都是關于寫作的話題、內容、語詞的準備，這一環節要求把已經形成的思維材料和語言材料用文章的形式初步呈現出來。這一個過程不論生態寫作理念還是傳統寫作理念都必須扎實去做，因為這是文章規范性不可忽略的一個過程。要想規范呈現，就需要規范的指導。一般而言，結構方面要注意題目、起筆、主體、結語都要很明確。段落內部還要注意基本要素，如中心句、展開部分、收束部分。同時，在語言、文體方面也要注意常規要求，不能有要點的遺漏，也不能有關鍵句的缺失。此外，學生在進行寫作的時候，還要將自己的字書寫工整。

四、多方互動，修改提高

（一）師生共同修改

在教學的過程中，教師可以將文章的修改搬到課堂，對學生進行積極的引導，讓學生也參與到文章的修改當中，使學生能夠發現自己在寫作當中存在的問題，并進行改正。比如，教師將學生的作文通過多媒體技術放映出來，然后和學生一起對作文的內容、結構、邏輯等內容進行點評。

（二）學生自己修改

在共同點評完學生的作文之后，將作文發放到學生手里，然后讓學生針對自己的寫作問題對作文進行修改，使學生改正自己的不足之處，從而提升學生的寫作水平。

（三）學生之間互評

如果條件具備，可以再進行一次學生互評。學生之間交換閱讀作文，認真思考，誠懇評價。這樣，學生不僅能夠看到自己作文中存在的問題，還能發現其他人作文中存在的問題，使學生能夠避免在以后的寫作當中犯同樣的錯誤，達到事半功倍的效果。

五、轉變觀念，科學評價

（一）堅持多種評價原則

在寫作評價階段，讓小組內部評價、學生互相評價、師生共同評價、學生自我評價多種形式都能發揮作用才是科學有效的評價體系，因為這種體系具有任務的多重性，評價的多元性，評價結果的人性化。

（二）堅持評價的持續性原則

在教學的過程中，如果只對學生的作文進行一次評價之后就判定學生的寫作能力是不科學的，而且這種評價方式很容易打擊學生的寫作積極性。所以，教師要堅持評價的持續性原則，對學生改正后的作文進行評價，在學生改正了問題之后及時的肯定學生，鼓勵學生，從而激發學生學習的積極性。

六、結論

在英語寫作教學中應用生態教學理念，既能夠提升學生的寫作水平，又能夠關注到學生的內心世界，對于高中生的發展有著積極的作用。所以，在教學的過程中，教師要將傳統的教學觀念拋棄掉，對自己的教學方式進行調整，提高學生的課堂地位，充分的發揮出學生的主觀能動性，讓學生能夠自主的對教學內容進行探索，喚醒學生的內心情感，從而使學生能夠在寫作的過程中表達出自己的情感，提高學生的寫作水平。