淺析合作學習在小學語文閱讀教學中的應用

龍玉琴

摘要：在小學教育發展至今，閱讀教學在整個小學語文教育中的地位慢慢被人們所重視，其對于學生的文學涵養，知識體系塑造有著不可估量的影響。合作學習主要是通過學生的自主學習進行，充分調動學生積極性，以活躍的課堂氛圍進行語文知識教學，從而讓學生更加深刻掌握語文中的文學素養，同時也更樂于接受學習語文知識。

關鍵詞：小學語文教學;課堂合作學習;課堂氛圍

引言

語文學習中重要的能力之一就是閱讀能力，其在語文學習中占據著重要的地位，如何采取高效的閱讀教學，是提高學生語言文字的領悟能力和組織能力的重要教學模式，相對于固有的教學模式，合作教學主要通過學生掌握自主權進行語文閱讀學習，教師充當引導的角色，而并非是固定的講解文章詞句、知識點等，傳統的教學模式課堂氛圍較為死板，難以提升學生對語文閱讀知識學習的興趣，降低了教學效率，而合作學習主要通過學生組成小組進行合作學習，不僅課堂參與度高，也利于提高學生學習興趣和學習效率。

一、淺析合作學習在小學語文閱讀教學中的意義

1.有利于提高學生自主學習能力

長期以來的小學語文教學模式中，課堂上占著主導地位的是教師，而非學生，傳統的語文教學模式在課文學習過程中，對于課文的內容以及意義主要來自教師的引導傳授，最后再采取生硬的背誦形式。在這種學習模式下，很大程度上限制了學生的自主學習能力，與傳統的教學模式相反，在應用合作學習法的語文課堂上，教師可以將學生進行分組劃分組成學習小組，在課文知識的探討上引導學生進行閱讀并進行問題研究，最后讓學生發表相互討論的結果。在這一合作學習的教學環節中，主導關系發生變化，變為學生為主導，教師則是扮演“引路人”的角色，極大調動了學生學習的積極性，有利于提高學生自主學習能力。

2.有利于提高語文課堂趣味性

在發展至今的小學語文課堂上，提高一定趣味性更有助于學生對知識產生興趣，從而產生熱愛學習的興趣。合作學習法本身是新式的教學模式，指學生相互間對課文內容進行探討研究的同時，也能極大調動學生在課堂上的參與度，這不僅可以加深學生對語文知識的理解，還能使語文課堂充滿活躍的教學氛圍，從而提高語文課堂的趣味性，進而使學生熱愛語文學習和閱讀。這在傳統的小學語文閱讀教學中，是提高教學質量的重要模式。

二、淺析合作學習在小學語文閱讀教學中的應用

1、合理分配學習小組

在實際的教學環境中，合作學習法不同于以往的小學語文閱讀教學模式，需要充分發揮學生的積極性。教師可根據課堂實際情況將學生進行分組，可以依靠學生學習情況、學生性格作為參考對象，只有充分調動學生的課堂參與度，合作學習法才能最大發揮其價值。與此同時，教師應該對課文知識有深層次的掌握，并根據學生的學習能力、邏輯和性格等因素，將學生進行分組，每個學習小組4到7人，保證每個學習小組的組員能力平均，使學習小組分配科學合理，為后面的教學活動高效進行提供基礎。

例如：在《一夜的工作》的教學過程中，教師在教學環節的開始，可以先拋出與課文相關的知識讓學生進行思考和討論，比如：“為中華之崛起而讀書”是哪位偉人提出的？教師結合課文內容，引出主人翁后，教師圍繞“工作勞苦，生活簡樸”將學生進行分組，讓學生以此進行合作學習，開展交流，找出相關句子，結合生活實際談感受。隨著學生交流討論的深入，學生對于周恩來總理有了更深層次的理解，各個學習小組間的知識交流也更加全面和詳細。

2、課文情景代入

在學習小組與課堂知識點參與度較高的情況下，教師可以根據實際情況實行多種教學模式。情境代入法是在模擬特定的課文情境中，讓學生身臨其境，深刻體會文章的時代背景、人物、故事情節等，在這一環節中，也可通過影音的形式讓學生直觀了解，進而，使語文閱讀教學與媒體相結合，讓學生對語文的閱讀學習產生興趣，開拓學生視野，鍛煉學生的聯想能力，使其各項學習能力指標得到提升。

例如：在《司馬光》一課的教學中，學生對故事情節的了解還未全面，教師可以在實際的教學環境中，根據課文的主要內容和主要環節對學生進行指導，并讓學生扮演司馬光等人物，通過模擬課文中的情景，進行課文的知識點講解。這一過程有助于幫助學生和老師增加親密度，而且也便于學生對于課文的理解。

3、聯合實際體會文章思

合作學習法是在學生與教師達成良好的合作關系的基礎上，把小學語文閱讀教學的過程通過學生為主導的方式進行，教師主要是進行旁敲側擊，通過一定的引導，讓學生領悟文章表達的思想。教師在這一過程的首要任務就是要明確學習的目標，并向學生分析一篇課文內容的難易知識點，以及故事的主要人物、情節、中心思想等。最后根據學生的實際生活情況，講解陌生的詞匯。

例如在《掩耳盜鈴》的寓言故事中“死板”、“木訥”和“焦急”等小學生較難理解的詞匯，教師可以組織并指導學生進行分組扮演課文中情景，通過故事情節中的表情詞匯表演，對學生各個文章情節的模擬給予肯定，提高學生學習興趣，過程中教師也可以共同參與表情扮演活動，從學生實際環境出發，讓學生直觀了解并掌握詞匯的含義，同時與學生形成良好的互動模式。

三、科學認識合作學習

對于合作學習的科學認識是教師設計教學活動的重要基礎，也是提高教學質量的重要前提。在學習過程中還有助于學生的性格塑造，比如過于內向的學生就需要有特殊的教學方式，通過具有針對性的教學指向，可以幫助學生更好融入課堂。所以，在應用合作學習法的教學過程中，若想使其高效且達到預期的教學質量，就需要科學地認識。以學生為首要考慮目標，分析其各個學生的能力構成，邏輯、接受能力等，此外還有學生課堂的參與度，是否積極參與教學活動。同時對于學生的進步與表現給予贊揚，幫助其培養學習興趣，樹立信心，能夠主動參與合作學習，為后續提高學生的團隊協作能力和語文閱讀能力營造好的開端。

四、結語

合作學習法這一教學模式著重體現著學生為主導的教育思想，且科學對應著不同學生的學習方法，同時使學生進行相互學習、研究、討論、實踐，不僅加強學生團隊協作的能力，也使生硬的教學模式進行了轉變，在活躍的課堂氛圍中，學生更樂于接受知識，更樂于去主動學習，使學生真正對語文知識的吸收、理解、領悟。通過合作學習法，學生與教師之間的關系緊密，在各種的互動教學中，學生與教師溝通頻繁，也有助于教師幫助學生建立正確的學習觀念、三觀等，更提升了學生的語文素養和人文精神。