初中信息技術教學中數字化學習資源的運用

張雷

摘要：網絡平臺應用范圍的逐步擴大與信息技術的跨越式發展，使得人們可以借助網絡平臺獲取形式多樣、內容豐富的信息資源。在初中階段信息課程中，提升學生對數字化資源的認識，強化學生資源搜索、處理、整合能力，不僅可以加強學生對信息技術課程的學習、探索動力，同時，也是奠定初中學生信息素養的有效途徑。在此基礎上，本文從數字化教育資源應用的重要意義出發，對現階段以數字化資源為基礎提升信息課程整體教學質量的對策進行探析。

關鍵詞：明確范圍;教學活動;資源轉化

信息技術在人們生產、生活領域的大范圍普及，使得人們獲取信息的渠道、形式、習慣等都發生了改變。數字化的教育資源種類更加豐富、數量也在快速增加，對信息技術實踐教學課程的規劃提出了創新的要求。

一、初中階段信息技術課程中數字化資源的應用意義及現實問題

1、數字化資源的應用意義

信息技術學科教學通過對信息處理技術的學習與探究，將計算機作為教學載體，讓初中階段的學生掌握一定的計算機、電子設備的使用技巧，能夠自主利用數字化資源。信息技術與數字化處理技術的教學內容是密不可分的，學生掌握運用數字化資源的開發與使用路徑，可以幫助學生更快的理解、運用信息技術，拓展技術應用范圍，完善數字化資源的認知體系，最終實現二者協同發展的目標。與此同時，現階段信息技術的更新速率相對較快，紙質教材的更新速率相對較慢，而利用數字化資源的更新內容，可以及時補充教材中缺失的部分，完善信息技術的教學內容，在拓展學生學習空間的基礎上，確保信息技術學科的教學質量。

2、數字化資源開發、利用面臨的現實問題

初中階段信息課程的主要教學內容涵蓋計算機硬件、軟件與使用安全、基礎操作技術、辦公軟件與畫圖軟件的使用以及window系統使用等方面，屬于信息技術基礎知識方面的內容，教學以實踐應用操作為主。但與數字化技術革新速率相比，教師使用的基礎教材往往與最新技術應用內容相比存在一定的滯后性，無法滿足學生技術學習與應用的實際要求。現階段，部分學生已經可以熟練操作電腦、平板、手機等電子設備，對數字化資源的開發與利用需求逐步提升，但一些教師仍舊圍繞基礎教材開展教學工作，使得信息技術實踐教學缺乏深度，學生技術教學活動的參與積極性不高。信息技術教學如果仍舊固守成規，不僅會無法實現信息技術現代教學改革的根本目標，對教育領域數字化資源的深入，有效開發也有著較為不利的影響。

二、初中階段優化信息課程中數字化資源應用形式的有效對策

在信息技術初中階段的實踐教學中，教師應加強學生利用數字化資源的教育引導，幫助學生合理的認識信息技術教育資源的價值與意義，提升信息技術實踐教學的綜合質量。

1、明確數字化資源的實際應用范圍

素質教育在初中階段的深入改革，強調教師應該將課堂主動權移交到學生手上，尊重學生的差異化、個性化發展需求。在學本思想的指導下，教師應該合理配置不同類型的教學資源，在優化信息課程教學質量的同時，提升學生通用技術基礎，奠定核心素養的發展基礎。初中階段的學生對新知識的接受能力較強，與此相對應的，學生判斷資源利用能效的能力相對較弱。教師強化學生數字化教育資源的開發、利用能力的前提是明確數字化資源的應用對象、使用范圍。在開展信息技術教學工作前，教師應結合本堂課的教學目標、學習任務與實際的教學規劃，查找、篩選參考價值較高的數字化資源，拓展教學視野。如在教授Windows系統的操作技巧時，教師可以利用數字化資源向學生展現Windows系統的發展歷程、不同版本程序之間的區別等方面的內容。合理利用數字化資源營造積極、和諧的課堂氛圍。

2、依托數字化資源開展多元化技術教學活動

數字化資源既屬于學習資源的一種，同時也是教學資源的重要組成。傳統信息技術的實踐課程理論內容較為單一、枯燥，利用數字化資源豐富教學內容，開展多元化的信息技術實踐教學活動，能夠有效的提升學生參與課堂活動的主觀積極性，讓學生在輕松、和諧的教學環境中奠定信息技術理論基礎，并以理論為支持強化電子設備的操作能力。如，教師可以通過微課的形式開展技術教學活動，利用動畫、圖片等直觀的形式，讓學生更快的掌握系統操作技巧;將學生劃分為不同的小組，設置不同的教學任務，讓學生學會自主利用數字化資源，通過合作學習、自主學習、探究學習等形式完成任務目標。

3、轉化傳統教育資源

現階段，部分紙質教材、期刊、文獻的內容沒有數字化版本，但對于信息技術實踐教學有著十分重要的參考、借鑒價值。因此，現階段，傳統教育資源的數字化轉化也屬于深化教育資源利用程度的重要舉措。在此基礎上，教師應對課程需要的備課資料、教學筆記、心得體會等數據進行合理轉化，避免因紙質檔案保存不當而造成的遺失現象。數字化資源屬于現代教育資源的重要組成，但部分傳統教育資源卻仍舊采用紙質的方式進行保存，具體包括文獻、學科測試題、學生以往成績、學習狀態、教學評價與教師的經驗總結等，將重要的數據數字化是一項長期的工程，需要學校與教師共同努力。

4、數字化資源的選擇與處理

信息技術的廣泛、深入發展，一方面拓展了人們接觸信息資源的渠道，使得信息的表現形式更加多元化，信息資源的價值被不斷的認可;另一方面，海量信息數據也為資源的利用提出了更高的技術要求，教師與學生往往需要大量的時間對信息進行篩選、處理。學生處于快速成長時期，思維認識、價值觀念還不成熟，很難對數字化教育資源的真偽、有效性進行精準的判斷，在搜索信息的過程中，容易被娛樂性信息分散注意。為此，教師應有效發揮信息資源選擇、處理方面的指導作用，在提升學生信息分辨能力的同時，對挑選的資源進行匯總，推薦給學生更專業化、具有針對性的數字化資源。

三、以數字化教育資源為基礎構建學習服務平臺

1、構建學習服務平臺

為避免學習資源和教學資源被非法盜取，應建立資源應用平臺，設置用戶訪問權限，確保重要的學習資源的只能內部使用。對具有豐富信息技術知識的教師而言，搭建網絡平臺的方式較多，可使用自己較為熟悉的方式，建立便于使用和維護的數字化資源應用平臺。通常情況下，可搭設自建網站、利用魔燈平臺、建立FTP服務等方法構建資源應用平臺。以自建網絡為例，教師可通過制作網站的方式，結合教學所需內容設計平臺結構，以學習、展示、分享和考試等功能為主體，完善具體功能，保證學生能夠通過網站獲得豐富的學習資源。

2、借助資源平臺合理調整信息課程教學規劃

擁有較為完善的資源共享平臺后，后期的教學工作就有了良好的開端。教學過程中，教師不能被數字化學習資源牽制，過于依賴信息化教學手段，逐漸脫離教材，與教學目標之間產生偏差。作為信息技術教師，應明白教學理念、思想、設計等工作才是教學的靈魂，無論是紙質資源還是數字化資源，都是為教學過程服務，統屬于教學工具，不是教學的全部。因此，教師應借助資源服務平臺對教學規劃進行合理的調整，創新融合現代信息課程的教學理念，不能過于注重教學形式，應該將更多的關注放在資源的實際利用效果上，真正發揮數字化資源的教育輔助作用。

結語

信息技術初中階段的課程，強調對學生基礎信息技術能力的培養，為后續網絡技術、智能技術等內容的學習奠定基礎。針對目前信息技術基礎教材更新速率不高、技術應用存在滯后性等方面的問題，教師應在合理認識數字化資源的基礎上，引導學生利用數字化資源進行自主學習，在填補教材漏洞的同時，提升學生信息、數字技術的綜合應用能力。