提升農村小學思品教學的有效策略

馬小寧

摘 要：農村學生的父母大都在外地務工，他們對學生進行品德教育的時間會很少。此外，學生的爺爺奶奶對只是單方面地照顧學生的生活，很少關注學生的心理。針對以上情況，小學思品教師應靈活地創設符合學生認知的思品教學模式，讓他們在具體的學習過程中，塑造學生的良好品德，最大限度地發揮思品教學的積極作用。

關鍵詞：農村小學；思品教學；有效策略

小學生正處在身體和品格形成的關鍵時期，對學生進行合理的思品教育，不僅能夠讓學生更加全面地認知自我，還能幫助學生處理與其他同學之間的關系，更能讓學生更好地認識社會，感知社會，提升小學思品的教學質量。

一、教學情景化，提升課堂教學趣味度

小學語文教師可以運用多媒體創設情景，調動學生的多重感官，讓他們更為真切地感受教學內容，并創設相應的問題，提升課堂教學的趣味度，增強整體的小學思品教學質量。

例如，在講授《我能為地球做些什么》這部分內容時，教師可以運用多媒體開展教學，增強學生對文本的認知能力。與此同時，教師可以適時地創設問題，規范學生的日常行為，讓他們養成正確的行為規范。教師可以從以下幾點著手。第一點，展示環境惡化場景。教師可以運用多媒體展示生活中環境污染的畫面，以及我國出現的嚴重霧霾的狀況，給與學生強烈的視覺沖擊，激發學生的學習 興趣。與此同時，小學思品教師可以適時地插入本節課要將的內容。第二點，分組討論。教師應遵循“組間同質、組內異質”的原則，并考慮學生的主觀愿望和性格，增強整體小組合作的協調性。第三點，創設問題。教師可以創設如下的問題：面對日益嚴重的環境，我們能做些什么？第四點，巡場觀察。為了讓更多的學生加入到課堂教學中，教師可以關注學生的討論動態，并對討論的學生報以微笑或是點頭的肯定，提升學生的思品學習積極性。第五點，展示教學成果。在學生討論結束后，教師可以進行提問。小陳積極地舉手說：“我們不要使用一次性筷子；積極地坐公共汽車出行；努力學習垃圾分類的方法。”教師創設情景化的教學模式，不僅增強可增強教學的趣味度，而且培養他們關注社會的意識，增強學生的社會責任感。

二、教學生活化，增強課本內容感知力

生活化的教學可以拉近學生和思品課程的心理距離，調動學生的常識認知。與此同時，小學思品教師應根據教學內容，靈活地創設具有趣味性的教學情境，調動學生的學習主觀能動性，提升學生對課本內容的感知力。

例如，在講授《當危險發生時》這部分內容時，教師為了達到更好地教學效果，幫助學生樹立正確的防災意識以及措施，可以運用角色扮演的方式開展教學，提升整體的課本教學質量。在課堂開始后，教師可以運用多媒體展示消防員叔叔搶險救災的畫面，并對學生提問：“ 你們遇到火災時，應如何快速地逃離現場，保護自己的安全？”學生面面相覷。順勢，小學思品教師可以運用多媒體展示具體的防災保護措施。在大部分學生掌握火災的防范措施后，教師可以根據學生的學習水平和性格特點，為學生安排對應的角色。教師可以設置消防員、群眾、評判員。設立評判員的目的是及時發現學生的不規則行為，并進行糾正。給教師印象最深的是小冉的表現。他看到小韓在“火災”中進行直立奔跑，說：“小韓，煙霧的集中區域在上部分，你應該趴下！”教師運用生活化的教學方式，并運用角色扮演的方式開展教學，從而讓學生在增強對課本知識理解力的基礎上，增強自我保護能力。

三、教學實踐化，培養學生的優良品德

實踐化的教學可以讓學生在具體的情形中獲得深刻的感知，觸動他們內心的情感體驗，將這種意識幻化為行動力，落實到具體的生活中，培養學生的優良品德。

例如，在講授《伸出愛的手》這部分內容時，教師可以組織學生到孤寡老人的住所，為老人提供積極地幫助，幫助學生體會助人為樂的真諦。教師可以從以下幾點著手：第一點，劃分小組。為了讓更多的學生加入到幫助老人的過程中，教師可以針對學生的特長，對他們進行分組。例如，教師可以將學生分成勞動組、才藝組和聊天組。第二點，開展活動。教師應密切關注學生的服務過程中，并及時制止可能出現的危險行為。第三點，交流思想。在活動結束后，教師可以鼓勵學生發表自己的所思所想。小宇積極地舉手說：“我和李奶奶的交流，讓我認識到我們都會變老，照顧今天的老人就是照顧明天的自己！”通過運用實踐化的教學方式，教師不僅讓學生獲得幫助老人的快樂，更對自己的人生有了相對深層次地思考，最大限度地發揮實踐教學的積極效益。

總而言之，農村的學生相對調皮，但是他們的思想品德與城市孩子相比，不應有較大的差距。因而小學思品教師應將每位學生當做自己記得朋友對待，平等地和他們進行交流，讓他們感受到教師的尊重，并創設符合學生認知的小學思品教學模式，讓學生在學習的過程中受到心靈的洗禮，提升學生的思想道德水平和社會責任感。

參考文獻

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