如何培養低年級學生的數學學習興趣

石秉

摘 要：通過數學學科的學習，能使學生的思維變得活躍起來，使學生在遇到問題的時候知道如何分析和解決問題。小學數學學科具有如此重要的作用，教師應在思想上提起重視，并在行動上積極提升自身素養，以優化數學學科的教學，提高學生對數學學科的學習興趣。

關鍵詞：低年級；學生；數學；學習興趣

數學學科是小學階段教育不可或缺的一部分，承擔著培養學生邏輯思維和空間想象能力等數學素養的重任。教師應提起對數學學科的重視，積極探索培養低年級學生數學學習興趣的策略，不斷提升小學數學學科課堂教學的效率，全面提升學生的數學學科素養。由于低年級學生的注意力持續時間短，且注意力極易轉移。興趣是最好的老師，它是一種力求探究某種事物并且有強烈情緒色彩的心理傾向，教師只有激發學生的學習興趣，才能取得優質的教學效果。

一、設置有趣的課程導入

數學學科的知識邏輯性較強，有的知識理解起來不太容易。如果教師教學的方法不足以吸引學生的眼球，學生對于枯燥的知識就較難接受。因此，如何讓學生在有趣的、歡樂的氛圍中學習數學學科知識，是一個值得數學教師深究的課題。數學學科教學的實踐表明，通過設計趣味性較強的課程導入，能有效地活躍數學學科課堂氛圍，引發學生探索數學學科知識的積極性。

在小學數學學科的課程引入部分，進行有效引入的方法有很多，教師可以根據低年級學生的偏好進行選擇。如果班里大部分學生喜歡聽教師講故事，教師就可以通過數學小故事引出新知識的教學，這種導入方式叫做故事引入法。教師還可以通過音頻、視頻播放導入新課。很多學生喜歡聽歌曲，教師可以在課下多與學生進行交流，了解學生喜歡什么類型的歌曲，然后找準學生喜歡的歌曲與所教內容有關聯的地方，并在課前進行下載，便于省去講課時查找的時間。學生在聽到自己喜歡的歌曲或看到自己喜歡的動畫后，注意力馬上就被吸引了過來，然后教師通過音頻、視頻順勢引入新課，這就是音頻、視頻導入法。除此之外，還有圖片導入法，即找準圖片與教學的內容間的聯系，通過展示學生喜歡的精美圖片吸引學生的眼球，從而引入新知識的教學。

二、創設恰當的教學情境

教學情境的創設，可以使數學學科知識更加接近學生的生活，更能讓學生接受、聽懂，使學生不再畏懼學習數學學科知識，有時甚至會覺得數學學科知識十分有趣。在數學學科教學中，教師可以結合學生的偏好和教學的內容，恰當地設置教學的情境。

1. 創設生活情境

雖然說數學學科的知識比較抽象，但是數學在生活中的應用卻十分廣泛。小到去超市購物結賬，大到建筑工程設計等，都能看到數學的影子。教師在數學學科教學中，可以將抽象的數學學科知識，融入到學生熟知的生活情境中。這樣就可以將原本學生認為高高在上、不可觸及的數學學科知識，拉回到充滿生活氣息的情境中，使學生不再害怕學習數學，產生親近感，有助于激起學生學習數學學科知識的積極性。

例如，在生活中，“平移”這種現象很常見，教師可以結合生活中的“平移”現象，創設生活情境。教師通過大屏幕播放一個小視頻：電梯從高層移動到低層，以及從底層移動到高層的小視頻。教師：同學們，你們能說一說剛才的視頻中電梯是怎么運動的嗎？學生：電梯都是順著直線在運動。教師：大家說得非常正確，真聰明！電梯就是順著直線在運動，這種現象稱為“平移”，這就是我們今天要學習的內容。你們還知道生活中有哪些現象是平移嗎？學生紛紛調動生活中的見聞和經驗，積極地與同學探討起來，使數學學科教學的課堂立刻變得熱鬧、活潑起來，優化了數學科課堂教學的效果。教師通過找準“平移”現象與生活中的數學的聯系點，有效地創設了學生喜歡的生活情境，使學生對數學學科知識產生了探索的熱情。

2. 創設問題情境

在數學學科教學中，設置問題情境，就是教師通過設計一連串與新知識相關的問題，學生通過逐個擊破這些問題，學會數學學科新知識。教師通過拋出具有啟發性的數學學科問題，能引發學生探索數學學科知識的熱情。學生通過一步一步的思考、探索和解答，不僅在更深的層次上理解了數學學科知識，而且能使學生學習數學學科的信心得到強化，從而不斷優化數學學科教學的效果。

教師在設置數學學科問題情境的過程中應注意，問題的設計要經過多方面的考慮。首先，教師要關注所提問題的難易程度。教師在設計數學學科的問題情境前，要先對學生的數學學科學習情況做一個整體分析，確保設計的問題適合學生進行探索。其次，問題的設計要關注梯度及關聯性。問題情境創設的初衷在于使學生通過一步一步的探索，發現數學學科知識的原理、規律。因此，各個問題之間的梯度、關聯性不容忽視。教師設置的問題應該堅持從簡到難的原則，而且下一個問題應該是由上一個問題延伸出來的。只有這樣，學生才能在充滿探究性的問題中，越來越接近數學學科知識，才能加深對數學學科知識的認識，提升數學學科學習的效率。

三、引導學生自主合作探究

新時代的數學學科教學理念倡導把數學課堂還給學生，鼓勵學生在教師的引導下自己探究數學學科知識。教學的藝術，貴在“留白”，即教師不要把課堂的時間安排的過滿，要留給學生一定的探索空間。教師可以結合學生已經學過的數學學科知識，或者學生在生活上的經驗，提出一個可供學生一起合作探索的問題，在探索的過程中接觸、學習新知識。在這個過程中，如果學生大部分都掌握了某個知識點，教師就可以在這個方面一帶而過，著重講解大部分學生沒有吃透的知識點。這樣，教師對于課堂時間的分配會更加科學，教學的效率自然會得到提升。

鼓勵學生對數學學科知識進行自主探索，并不是說教師可以不用管學生了。相反，在學生自主探索數學學科知識的過程中，教師的點撥作用顯得更為重要。在學生探索過程中，通過教師的巡視和觀察，能有效掌握和發現學生在自主學習中遇到的問題。針對學生在探索中出現的不足、漏洞，教師應快速地想出解決之道，對學生加以指導，使學生的學習步入正確的軌道中。教師富有針對性的點撥，能對學生的學習起到撥云見日的作用，使學生感到豁然開朗，有助于學生提高數學學科學習的效率。只有教師加強對學生自主探索的引導，才能使學生的潛能得到有效地開發，才能引導學生的思維朝著正確的方向發展，從而有效提升學生數學學科學習的效果。

四、積極組織課外數學活動

在小學數學學科的教學中，教師除了可以通過優化課堂教學方法提升教學效率，還可以通過積極組織課外數學活動優化學生數學學科教學的效果。因此，數學學科的教學活動不能僅僅局限在課內，課外的實踐活動同樣不能缺少。通過擴展數學學科課外實踐活動，不僅能豐富數學學科教學的形式，而且能引發學生探索數學學科的積極性，有助于學生在生活實踐中發現、學習數學學科知識。因此，教師應積極組織數學課外實踐活動，充分發揮實踐活動對學生的教育作用。數學學科的課外實踐活動有很多種，教師可以根據課堂教學的內容，設計與之相關聯的課外活動。這就為學生創造了一個將新學習的數學學科知識應用于實踐的機會。教師還可以組織學生參加一些數學競賽，以豐富學生的數學學科學習形式，激起學生對數學學科知識探索的熱情。

總之，在小學數學學科的教學中，通過設置有趣的課程導入，創設恰當的教學情境，引導學生自主合作探究，以及積極組織課外數學活動，能有效激起學生對數學學科探索的興趣，切實提升學生的數學學科核心素養。

參考文獻

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