小學數學教學中存在的問題與解決策略

胡貝貝

摘 要：小學時基礎夯實的階段。小學數學教學其實是學生學習技巧形成的階段。這個階段中教師的教學方式跟學生的學習效率有直接性的關系。從目前小學數學教學來看，雖然教師在教學中采取了多樣化的教學方式來提升教學效率，但隨著時間的長久，教學中存在的問題日益突出。作為教師必須認清當前教學中的問題，并采取相應的策略來解決問題，從而使教學跟上時代的進步。

關鍵詞：小學數學；教學；問題；解決策略

引言

隨著新課改教學理念的深入，在小學數學課堂教學中我們都知道課堂教學結構已經發生了很大變化。教師也逐漸適應新課改思想，在課堂上對教學方式進行改革。但在實際教學中，理念與實際總是存在差距。教學中的問題日益凸顯，而作為新時代的教師必須及時發現教學中存在的問題，并且采取相應的解決策略來解決問題。重視教學手段的運用，切實提升學生對數學學習的興趣。

一、小學數學教學中存在的問題分析

1.課堂教學中學生主體地位忽視

教師和學生組成了課堂的主體。但在傳統的教學中，教師將課堂僅有的四十五分鐘安排的滿滿用于課堂教學。這樣的教學模式使得學生沒有自己的時間用于思考和知識的消化。學生的學習模式也處于被動狀態，尤其是低年級學生，一旦養成一種被動的學習習慣，在以后的學習中就會缺乏探索，缺乏自己的學習思維。久而久之不僅不會讓學生對數學產生興趣，還會消磨學生對數學的學習興趣。學生在學習的過程中遇到問題不會主動探索，還會等著教師把答案一一列出來，在學習思想上養成一種懶惰的心理。另外就是教師在課堂上的提問也會失去其價值，學生不會主動的回答，教師的提問也會失去其價值。

2.教學方式缺乏情境創設

我門都知道在小學數學教學中，教師都比較注重講解知識的原理與過程，想要學生們能更快的理解、學習數學知識，但是教師們卻忽略了導入知識的過程，教學中如果缺少情境性，學生們會一下子難以接受知識，不知道為何學習知識、學習知識是為了什么。學生由于年齡的問題在學習的過程中空間思維想象能力有限，教師只是單純的對教材知識進行分析、列出。學生無法理解教師的教學，就會對課堂知識點產生迷茫。這樣的教學不利于低年級學生學習數學，不利于學生良好學習習慣的養成。

3.小學數學教學多樣性欠缺

在進行小學數學教學的時候，很多教師都對小學數學認知存在錯誤，認為知識簡單，根本不需要運用多種教學手段和方法，僅僅講述知識點便能夠做好數學教學。在這個過程中，教師也沒有對學生思維能力提高、知識運用能力提高和問題解決能力等方面的提高有一個正確的認知。此外，由于長期受應試教育的影響，教學內容還僅僅局限于課本，沒有真正融入到學生的生活中去；教師也沒有考慮到學生的興趣和特點，教學內容比較陳舊；學生在學習時沒有得到較好的情感體驗，這給學生長遠發展造成嚴重影響。

二、解決小學數學教學存在問題的策略分析

1.重視學生課堂主體地位

新課改提倡教師在教學中要突出學生課堂主體，尊重學生的學習方法。教師在教學中要給學生充足的時間進行問題的探究，以此來提升學生課堂學習的主體地位。例如，在教學《方向與位置》這節教學內容時，教師可以利用“先學后教法”來提升學生課堂學習興趣。這種方法教師只要明確內容、明確要求、明確時間、明確方法。做好以上四個明確之后就可以讓學生自己把握課堂時間進行知識的學習。在本節課中教師可以提出問題：1.哪位小朋友能夠正確分辨出東南西北四個方向？2.當我們以東南西北為方向時，勢必會以一個參照物為基礎來進行具體方位的描述，你能描述一下我們學校的教學樓的東南西北都有哪些建筑嗎？3.太陽的升起和落下在哪個方向？問題提出之后教師給學生十分鐘時間閱讀教材，并回答以上問題。十分鐘之后找學生來回答以上問題。在這個學習的過程中教師可以讓學生提出自己的疑問和需要分享的觀點，這樣學生之間共同學習，形成一種統一的學習方法。學生在探討的過程中學習興趣會提升，對數學學習的主動性就會增加，從而有效的促進數學教學的有效進行。

2.創設游戲場景，挖據學生潛能

課堂教學本身就是師生之間共同學習的一種教學，在教學中教師采取互動教學的模式可以使師生之間的關系變得融洽，學生在良好的學習氛圍中，思維就會得到進一步的拓展。在小學數學學習中學生學生學習的關鍵方式，就是合作溝通、自主探究和動手操作。它既能突出學生在學習中的主體地位，同時還能將學生自身的潛力充分挖掘出來。作為教育的主力軍，教師在教育學生中扮演重要的角色，教師在課堂上采用何種教學方法，對于課堂教學效果產生了直接的影響。例如，在教學《認識圖形》這節教學內容時，教師在教學中可以采取游戲化的教學方式，幫助學生認真學習，提升學生學習效率。首先，教師準備一個小箱子，在箱子里放一些各種圖形的積木，并且讓學生輪流上來抽取，抽到的積木不能拿出箱子，但要說出自己摸出來的是什么圖形，還要舉一個例子說一下生活中的這個圖形。比如，學生摸到的是圓形，就可以說鐘表，這樣以此循環。教師在這個環節中要做好活動的組織者，要組織學生快速進行，且有秩序進行，并且對學生加以鼓勵，學生說不出來生活中的圖形就要給學生一些提示，讓學生自主猜出來。這樣通過師生之間的游戲互動教學，課堂學習氣氛變得融洽，學習效率也得到一定的提升。

3.嘗試不同的教學方法，拓展學生的思維

對于小學數學應用題，題目里面的已知條件以及解題思路比較隱蔽，數學教師在教學的過程中要鼓勵學生充分利用題目中已知的條件，大膽進行假設，嘗試從不同的角度分析問題，運用多種解題方法解答，讓學生在解題的過程中培養發散性解題思維能力，加強解題思路的訓練，最后驗證結果。例如，在進行《測量》教學時，老師可以先拿出幾種測量物體的尺子問學生：“它們是什么？”學生踴躍回答：“是量物體的尺子?！边@實際上就“打開”了小學生的思維；在講到尺子有哪些用處的時候，我又運用討論法，讓學生各抒己見，這樣既活躍了課堂氣氛，又讓學生取長補短；最后我讓學生親手測量一下文具盒和鉛筆的長度、課本的厚度，以及自己手掌的寬度等，這里又運用了實驗教學法。多種教學方法的綜合使用，既提高了教學效果，又拓展了學生的思維能力。

三、結束語

總而言之，在小學數學教學中教師要始終秉承“以生為本”的教學理念，不斷發現教學中的一些問題，采取對應的策略幫助學生解決問題。不斷提升學生素養，使小學階段的教學水平能夠穩步提升。

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