思維導圖在中學英語課堂教學中的運用

方曉麗

摘 要：隨著新課程教育改革以及素質教育理念的不斷深入推進，中學英語教學領域內也涌現出了越發豐富多元的教學方法。思維導圖教學法就是其中的一種。思維導圖的合理應用能夠有效訓練學生的英語思維，拓展學生的思考空間，將英語知識框架以一種更為直觀清晰的方式展現在學生眼前。下文就圍繞著思維導圖的具體應用方式進行相關探究。

關鍵詞：中學英語；思維導圖；運用

思維導圖以思維發展為著眼點，其核心價值是發散學生的英語思維，提升學生的邏輯分析能力，加強思考的深度與廣度，從而促使學生養成良好的英語學習習慣，最終全面提升學生的綜合英語素養。

一、思維導圖應用的價值

思維導圖的提出者是英國的一位學者托尼·博贊[1]。他希望通過這種方式來有效激發出學生的想象力與創造力，同時拓展學生的英語思維空間。在傳統的英語教學課堂上，學生往往只能夠跟隨著教師的教學步調來生硬地記錄筆記，這種方式會極大程度地壓抑學生思維的擴張。而思維導圖教學法是對傳統教學模式的突破，它能夠同時調動起學生的多種感官，有效吸引學生的關注，進而幫助學生從一個知識點出發展開多種聯想，最終構建出更加系統完善的知識框架。思維導圖的引入對于建設高效英語課堂有著積極的推動作用。

二、思維導圖的具體應用策略

1.以教材為基礎

英語教材是英語教學活動之中所需要用到的重要工具之一，教師必須充分挖掘出教材之中的教學資源，抓住每一單元內的不同重、難點知識，從而運用思維導圖來梳理出教材的編排思路，促使學生理解編者的目的，把握英語學習的基本框架。

比如在進行《My thcher and my friends》這一模塊的教學時，教師首先需要提煉出本節課的知識重點，即“thcher”和“friends”。那么教師就必須圍繞著這兩個關鍵詞來設置教學環節并且制作課件。英語教師可以讓每個學生提供幾個朋友的照片和每個學科教師的照片，然后制作成課件，當多媒體課件展示到一個新人物的時候，教師就需要在旁邊打出相應的英語詞匯。例如“Michaela、Gabrielle、Amaryllis、Angel、Tony、English teacher、Teacher's Chinese、Mathematics teacher”等。

以教材為基礎來完成思維導圖的設計，能夠幫助學生更加全面清晰地了解教材內容，并有效發散學生的英語思維。

2.在教學情境創設中運用思維導圖

由于大多數中學生處于青春期，注意力非常容易分散。而為了最大程度地促使學生保持注意力，提升學生的課堂參與積極性，中學英語教師就可以在教學情境創設中運用思維導圖。

比如在進行《My day？》一課的教學之前，教師可以首先鼓勵學生預習這一單元的內容，然后利用課后時間列出一張自己平日在家里的活動表格，以留待課堂中使用。在教學活動正式開始時，教師就可以創設出生活化的教學情境，讓學生自主闡述自己平日在家中都會做些什么。例如“I play ping-pong at 4：00”、“I read books at 9：30”、“I cook at 17：30”等等。然后再引導學生兩人為一組進行實時對話，如“When do you finish Class in the morning？”——“We finish class at 1：00.Then we eat lunch at home.”——“Wow！When do you go back to school after lunch？”——“At 2：30.Classes start at 3：00.”當學生完成對話之后，教師則可以以“activities”為關鍵詞來進行思維導圖的構建，讓學生進一步思考自己在整個一周之內都會進行哪些活動。例如“go shopping”、“clean my room”、“go for a walk”、“take a dancing class”等等。

在情境創設中運用思維導圖會提升學生的課堂參與度，發散學生的英語思維。

3.組織課堂討論

新課標要求培育學生的獨立思考與合作探究的能力。為此，中學英語教師需要在教學過程中盡可能多的為學生提供自由探究的機會，以有效提升學生的主觀能動性，并促使學生在交互的過程當中強化自己的英語表達以及應用能力。

比如在進行《Why do you like pandas？》這一課的教學時，教師就可以將學生分為人數基本等同的四五個小組，讓每一組的成員各自依據自己實際的喜好，圍繞著“Why do you like pandas？”來與其他同學進行交流。在交流的過程中必須使用英語，且需要說明“Why do you like pandas？；What do you like best about pandas？；Which panda do you like best in our country？；How much do you know about pandas？”通過交流，學生們彼此都能夠獲知對方為什么會喜歡熊貓，對于熊貓大家有多了解等。從而在輕松愉快的學習氛圍中提升了英語學習能力，強化了英語語感，為高效課堂的構建奠定了堅實的基礎。

4.利用思維導圖鞏固英語知識

在學生學習了課文文本的主要內容和知識點后，教師帶領學生借助思維導圖這一框架，通過復述文本要點幫助學生進行語言知識的內化[2]。

例如《Work quietly！》這一課的教學重點是要求學生掌握新的單詞以及短語，并學會運用重點句型“What is Chenjie /she /he doing？”以及“What are the students /they /you doing？”那么教師就需要以圖導學，從Be動詞的應用出發來開展教學活動，構建知識框架。教師需要在前兩個句型之內不斷變化人物對象以及動詞ing的形式，來讓學生判斷在不同的情況下應該如何使用“is”和“are”。教師可以鼓勵學生在小組內部進行探討，然后選擇代表進行集中發言，以使得每一位學生都能夠參與進來。

這種教學方式能夠有效突破教學中的重難點，突破思維定式，構建起牢固的語言知識鏈條，強化思維的深度與廣度，從而推動學生全面成長。

三、結語

總而言之，思維導圖教學法的合理運用能夠有效提升學生的課堂參與積極性，突破教學過程中的重難知識點，發散學生的思維，激發出學生英語學習的主觀能動意識，最終推動學生英語核心素養的全面發展。

參考文獻

[1] 朱玲佳.思維導圖在英語寫作教學中的應用研究綜述[J].文教資料，2018（25）：207-208.

[2] 張倩怡.思維導圖在中學英語詞匯教學中的應用[J].西部素質教育，2018，4（05）：236-237.