淺談如何培養(yǎng)幼兒動(dòng)手操作的興趣

林燕

[摘 要：幼兒天性就是喜歡動(dòng)手操作，并在操作中體驗(yàn)、學(xué)習(xí)，幼兒期正是軀體動(dòng)作和雙手動(dòng)作發(fā)展的最佳階段，動(dòng)手操作能力的發(fā)展為幼兒的智力和創(chuàng)造才能的開發(fā)打下生理基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：幼兒；動(dòng)手操作；興趣]

1創(chuàng)設(shè)有效情景

啟蒙教育重視幼兒知識(shí)的發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)的主體性，鼓勵(lì)幼兒通過(guò)自身探索性活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、解決問題，幼兒學(xué)是真正通過(guò)“做”來(lái)完成的。因此在啟蒙教育中要注意為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的活動(dòng)環(huán) 境，以動(dòng)手操作為主要教學(xué)途徑，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。根據(jù)《綱要》的這一精神，利用情景教學(xué)法，在教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景來(lái)培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作興趣。

如：在引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)時(shí)針、分針，學(xué)會(huì)看整點(diǎn)、半點(diǎn)。我將時(shí)鐘設(shè)計(jì)成一座有十二個(gè)數(shù)字的家，家門前蹲著一只會(huì)搖著尾巴的猴子。猴子介紹說(shuō)：“這家有兄弟仨”一個(gè)像圣誕老人一樣的白胡子老頭從鐘面上走出來(lái)“它是三兄弟的老大，長(zhǎng)得又矮又胖，叫時(shí)針，它每走一格就是一小時(shí)”。老大點(diǎn)點(diǎn)頭退下去了，接著分針、秒針相繼登場(chǎng)。孩子們一看便來(lái)了興趣，猴子更是美的搖尾巴來(lái)。“現(xiàn)在是8點(diǎn)，該到小華該上幼兒園了，時(shí)針老大，分針老二，快站到你們?cè)撜镜膷徫簧稀！焙镒右宦暳钕拢叽笸涞姆轴樌隙焖俚南?2的位置上跑去，而又矮又胖的時(shí)針老大還是慢吞吞的，每辦法，猴子只得用爪子推著時(shí)針老大走到8的位置上。孩子們看得聚精會(huì)神，笑聲一浪高過(guò)一浪。8點(diǎn)半到了，小華在幼兒園里鍛煉身體，在猴子的幫助下，小華學(xué)會(huì)了看整點(diǎn)、半點(diǎn)。小華來(lái)到幼兒園了，跟猴子再見了。可是小華在幼兒園里9點(diǎn)鐘要做操，9點(diǎn)半要吃點(diǎn)心，11點(diǎn)鐘要吃飯……沒有猴子在，誰(shuí)能幫他把時(shí)間撥好呀？一石激起千層浪，小朋友紛紛舉手要上來(lái)?yè)軙r(shí)間，老師及時(shí)的把學(xué)具小鐘表發(fā)給小朋友，小朋友煞是有興趣的動(dòng)手撥了起來(lái)，老師及時(shí)的代表小華謝謝大家。在多媒體創(chuàng)設(shè)的情景下幼動(dòng)手操作的興趣很濃，他們把自己也融入動(dòng)畫之中和動(dòng)畫中的人物一起成長(zhǎng)、發(fā)展。

伴隨著新的材料出現(xiàn)，為防止幼兒不會(huì)玩，師生共同游戲，幫助幼兒學(xué)會(huì)玩，進(jìn)而喜歡玩，創(chuàng)造性地玩，這種材料的投放方式有利于教育要求與幼兒主體的積極性相結(jié)合，受到幼兒的喜愛，也達(dá)到了很好的教育效果。

2根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，提供豐富材料

《綱要》中強(qiáng)調(diào)：“提供豐富的可操作的材料，為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用多感官，多種方式進(jìn)行探索提供條件”。幼兒來(lái)自不同的家庭，他的興趣、愛好、動(dòng)手能力各不相同，所以教師提供的材料必須是豐富的，能引起幼兒興趣的。就象幼兒看到玩具就想玩一樣，幼兒看到自己感興趣的材料就會(huì)產(chǎn)生摸一摸，擺一擺，拼一拼，分一分……的動(dòng)手愿望。

如：墻上貼有一幅畫，上面有兩只動(dòng)物（小兔與小羊），當(dāng)中是一架電話機(jī)，每只動(dòng)物的下面有八道算術(shù)題，教師和一個(gè)幼兒玩游戲，“你做小兔，我做小羊，我們兩個(gè)打電話，你的電話號(hào)碼是一一”教師把小兔下面的八道題的答數(shù)一一念出就是它家的電話號(hào)碼，然后倆人說(shuō)說(shuō)話。幼兒在與教師游戲中明白了怎樣玩，就不斷變著花樣編自己的號(hào)碼，讓同伴猜，樂此不疲。

3注重因人施教

對(duì)幼兒實(shí)施全面發(fā)展的教育并不等于“對(duì)全體幼兒進(jìn)行同一標(biāo)準(zhǔn)的教育”，由于遺傳因素和環(huán)境的不同，同一年齡的孩子有著不同的基礎(chǔ)和不同的發(fā)展水平，甚至有著顯著的個(gè)體差異，因此要根據(jù)幼兒個(gè)人潛能和特性，在體、智、德、美等方面有所側(cè)重的全面發(fā)展，也就是在“面面俱到”中做到“重點(diǎn)突出”，因人而異的“全面發(fā)展”。

如：《送給媽媽的禮物》一課，教師可以先將班上幼兒的情況摸清，可以根據(jù)幼兒的實(shí)際動(dòng)手能力將他們分成三部分：動(dòng)手能力強(qiáng)的，動(dòng)手能力一般的，動(dòng)手能力弱的。分好之后根據(jù)實(shí)際情況，讓不同的幼兒完成不同的教學(xué)目標(biāo)。動(dòng)手能力強(qiáng)的幼兒從設(shè)計(jì)包的式樣，到剪、帖、畫、涂色，全是一人制作。動(dòng)手能力弱的幼兒可以和動(dòng)手能力一般的幼兒結(jié)成伙伴，分工合作。誰(shuí)會(huì)畫就畫一畫，誰(shuí)會(huì)設(shè)計(jì)就設(shè)計(jì)……這樣每個(gè)幼兒都有事干，每個(gè)幼兒都在制作的過(guò)程中鍛煉了自己的動(dòng)手能力，每個(gè)幼兒又都在不同的目標(biāo)下完成了任務(wù)，獲得了滿足。相反，如果忽視了幼兒動(dòng)手能力的差異性，強(qiáng)求一律，對(duì)能力低的幼兒一味的進(jìn)行拔高，他們因完不成任務(wù)，久而久之，會(huì)對(duì)動(dòng)手操作失去興趣。

4開展賞識(shí)評(píng)價(jià)

孩子一出生就有心理活動(dòng)，3～6歲則是個(gè)性心理形成的開始時(shí)期，性格、能力等心理特征已經(jīng)初步發(fā)展起來(lái)，這一階段的幼兒有較強(qiáng)的可塑性。日本著名兒童教育家鈴木鎮(zhèn)一在其《幼兒才能開發(fā)》一書中說(shuō)：“在孩子身上，存在著不可估量的潛力，只要拋棄錯(cuò)誤的教育方法，則無(wú)論怎樣的孩子，其能力的幼芽都能茁壯成長(zhǎng)。所以說(shuō)，孩子能力的幼芽是大人掐掉的。”

以前，我教過(guò)一個(gè)小班的男孩，膽子特別小，動(dòng)手能力很差，最怕上美術(shù)課。有一次他從家里帶來(lái)了幾張圖畫，是和媽媽去動(dòng)物園后畫下來(lái)的，雖然畫得不太好，但我還是掛在了班里的展覽角上，鼓勵(lì)他以后要多畫畫。從那天以后，他就漸漸喜歡畫畫了，在家里也經(jīng)常主動(dòng)要求畫畫。媽媽說(shuō)他比以前快樂了許多，聲音也響亮了許多。

5倡導(dǎo)家園攜手

我國(guó)著名教育家陳鶴琴先生早在50年代就指出家園合作的必要性。《幼兒園指導(dǎo)綱要》中指出：所謂的家園合作是指幼兒園和家庭都把自己當(dāng)作促進(jìn)兒童發(fā)展的主體，雙方積極主動(dòng)地相互了解，相互配合，相互支持，通過(guò)幼兒園與家庭的雙響互動(dòng)，共同促進(jìn)孩子的身心發(fā)展。隨著幼教課程改革的實(shí)施，家園合作顯得越來(lái)越密切和必要，教育實(shí)踐證明：只有家園雙方合作，才能更好地發(fā)揮教育作用，形成1+1>2的強(qiáng)大合力。

美國(guó)的父母放手讓孩子做自己喜歡的一切，“他們的孩子從小就有動(dòng)手做各種家具、用具的習(xí)慣，動(dòng)手能力已成為不可缺的教育內(nèi)容”，而中國(guó)的父母總是擔(dān)心孩子年紀(jì)小，事情做不好，這樣怕弄碎了，那樣怕弄壞了，什么也不讓孩子做，還以為向著孩子，其實(shí)是害了孩子。長(zhǎng)此以往，孩子變成了衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口的廢人。被中國(guó)科學(xué)院勸退回家的碩博連讀生魏永康就是一個(gè)很好的例子。所以家長(zhǎng)不要代替孩子去做一切，讓孩子有點(diǎn)生活能力。

總之，幼兒的動(dòng)手操作不僅能使幼兒獲得一雙巧手，更能促進(jìn)其大腦的發(fā)育成熟，因而教師應(yīng)注意培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作能力，使幼兒真正成為心靈手巧的人。所以，我們必須在課堂教學(xué)中注重培養(yǎng)幼兒動(dòng)手操作的興趣，以此來(lái)促進(jìn)幼兒動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]幼兒園指導(dǎo)綱要.

[2]幼兒才能開發(fā).