以藥學(xué)服務(wù)為導(dǎo)向的高職高專《藥理學(xué)》教學(xué)改革

李嬋娟 楊波

[摘 要：向社會(huì)源源不斷地輸入各行各業(yè)的人才，不僅僅是各大高校的重任，還是各大高職高專院校的責(zé)任。作為醫(yī)學(xué)系學(xué)生必修課程的《藥理學(xué)》堪稱是醫(yī)生發(fā)揮治病救人功能的關(guān)鍵性工具。本文立足于當(dāng)下的《藥理學(xué)》教學(xué)現(xiàn)狀，對教學(xué)方式改革進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：藥學(xué)服務(wù)；高職高專；《藥理學(xué)》；教學(xué)改革]

目前，醫(yī)學(xué)系的學(xué)生普遍存在這樣一種現(xiàn)象：學(xué)生在實(shí)踐的過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)自己所掌握的《藥理學(xué)》知識不夠全面、在課堂上所學(xué)的《藥理學(xué)》知識并不能完全滿足實(shí)際需求。這些學(xué)生在實(shí)踐中只會(huì)通俗地套用藥理學(xué)知識，導(dǎo)致《藥理學(xué)》無法踐行為藥學(xué)服務(wù)的宗旨。眾所周知，《藥理學(xué)》是學(xué)生在臨床實(shí)踐中做到對癥下藥的依據(jù)，為了改變醫(yī)學(xué)生思想呆板、不知如何用藥的現(xiàn)狀，針對此種現(xiàn)狀，教師應(yīng)對該門課程的教學(xué)方法進(jìn)行改革，為此，特提出一下參考意見。

一、對教學(xué)大綱與課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行重新修訂

1.高度重視應(yīng)用能力，淡化學(xué)科意識

《藥理學(xué)》和《臨床藥理學(xué)》是醫(yī)學(xué)系學(xué)生必修的兩門專業(yè)課程，但是從某種程度上來看，這兩門課程具有相似性，因此，教師要把這兩門課程綜合在一起，對學(xué)生實(shí)行滲透教學(xué)。在實(shí)踐中積累一些常見病或者多發(fā)病的基本用藥常識，是藥理學(xué)教師們在日常生活中不斷豐富自己的教學(xué)知識的重要途徑。教師為了保證自己能夠在課堂上多為學(xué)生講授一些與藥理學(xué)有關(guān)的案例，要多瀏覽一些當(dāng)下的醫(yī)學(xué)界病例。在醫(yī)藥學(xué)領(lǐng)域，藥物的更替速度較快，這是因?yàn)檠邪l(fā)者們針對當(dāng)下的病例不斷研發(fā)新型的高效能藥物，因此，教師在教學(xué)過程中要在課堂上多為學(xué)生講解這些新型藥物，以達(dá)到理論知識教學(xué)始終與臨床實(shí)踐相統(tǒng)一的目的。教師要注重在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)意識，使他們注意到學(xué)好該門課程對以后就業(yè)的影響，使學(xué)生從根本上重視這兩門課程的學(xué)習(xí)。

2.在教案中融入藥品法律法規(guī)、藥理學(xué)和處方調(diào)劑內(nèi)容

并不是所有的藥品都適合每個(gè)人使用，這是因?yàn)槿伺c人之間的體質(zhì)存在差異、藥物與藥物之間也可能會(huì)發(fā)生化學(xué)作用。除此之外，現(xiàn)實(shí)生活中總有一些違禁藥品存在，學(xué)生必須要對這些藥品進(jìn)行必要的了解。每個(gè)行業(yè)都有自己的規(guī)矩，藥品行業(yè)也不例外，對于醫(yī)學(xué)系的學(xué)生來說，了解藥品行業(yè)的法律法規(guī)也是他們的日常必修課。因此藥理學(xué)教師在備課時(shí)可以將這些內(nèi)容整合在一起，對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。教師在這一過程中就能做到無形中淡化學(xué)生們的學(xué)科意識，幫助他們將各類知識融匯成為一個(gè)整體。教師在教學(xué)過程中要結(jié)合相關(guān)病例對學(xué)生進(jìn)行知識講解，比如在講有關(guān)心律失常的藥理學(xué)知識時(shí)，教師可以按照該病的發(fā)病原理—并發(fā)癥的順序進(jìn)行講解，并在該過程中以生動(dòng)、形象的方式為學(xué)生講授部分藥物在使用后，病人會(huì)出現(xiàn)的一些臨床反應(yīng)。

二、更新教學(xué)觀念，改革教學(xué)方法

《藥理學(xué)》的知識因其牽涉的內(nèi)容較多，因此，比較復(fù)雜。但是編寫該課程的學(xué)者是按照不同的章節(jié)進(jìn)行的，因此，藥理學(xué)教師要針對這些章節(jié)，在教學(xué)中使用不同的教學(xué)方法。

1.PBL教學(xué)法

眾所周知，醫(yī)學(xué)系學(xué)生的學(xué)業(yè)任務(wù)繁重，所學(xué)的沒門課程都需要切實(shí)掌握，只有這樣才能夠在畢業(yè)之后能夠在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域占有一席之地。但是《藥理學(xué)》這門課程作為學(xué)生的必修課卻無法占用學(xué)生太多的上課時(shí)間。為了保證學(xué)生能夠在短暫的課堂時(shí)間內(nèi)完全掌握教師所教授的知識，教師可以利用PBL教學(xué)法開展課堂教學(xué)活動(dòng)。在使用PBL教學(xué)法的課堂上，學(xué)生能夠在教師的幫助下以小組的形式、通過上網(wǎng)搜集資料或者查閱相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。該教學(xué)法適用于麻醉藥等藥理知識的教學(xué)過程。學(xué)生能夠借助于這種方式培養(yǎng)并鍛煉自己的自主學(xué)習(xí)能力與團(tuán)隊(duì)合作能力。

2.情景教學(xué)法

情景教學(xué)法就是在現(xiàn)實(shí)生活中設(shè)定一個(gè)特定場景，使學(xué)生在教師的幫助下參與其中，進(jìn)而對教學(xué)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法。在一定程度上，學(xué)生在這種教學(xué)法中學(xué)得的一些知識會(huì)形成永久記憶。該教學(xué)法適合被藥理學(xué)教師使用在抗菌類等藥物的教學(xué)過程中。教師在授課時(shí)可以模擬消費(fèi)者到藥店購買藥物的情景。這兩種角色全部由學(xué)生擔(dān)任，扮演消費(fèi)者的學(xué)生可以向扮演導(dǎo)購的學(xué)生就藥物的副作用、使用方法等進(jìn)行提問。但是這種藥理學(xué)教師在教學(xué)過程中使用這種教學(xué)法需要學(xué)生們在課下提前預(yù)習(xí)相關(guān)知識，除此之外，學(xué)生們要分角色飾演藥物不能被使用特殊群體。在情景結(jié)束之后，教師要對已談到的教學(xué)知識進(jìn)行評價(jià)，對未提及的教學(xué)知識進(jìn)行補(bǔ)充。

三、加強(qiáng)教改，推動(dòng)學(xué)科建設(shè)和教師隊(duì)伍培養(yǎng)

教師是教育事業(yè)的核心領(lǐng)導(dǎo)人物。醫(yī)學(xué)專業(yè)對教師的要求更高，這是因?yàn)樵搶I(yè)要求教師要具備較高的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教師的知識儲(chǔ)備要能夠跟得上時(shí)代發(fā)展的步伐，也就是說，教師也要像學(xué)生一樣無時(shí)無刻地進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)下的醫(yī)療事業(yè)現(xiàn)狀要求學(xué)生要具備更扎實(shí)的基本功，為此藥理學(xué)教師要結(jié)合社會(huì)實(shí)踐不斷更新自己的教學(xué)理念。為了真正實(shí)現(xiàn)為藥學(xué)服務(wù)的教學(xué)導(dǎo)向，使高職高專院校的學(xué)生能夠得到單位的認(rèn)可，對教師隊(duì)伍進(jìn)行改革是勢在必行的。作為教師要在自己的空余時(shí)間積極參與社會(huì)實(shí)踐與相關(guān)講座或座談會(huì)，以不斷提升自己的教學(xué)能力。

四、結(jié)束語

我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平在改革開放的推動(dòng)下不斷得以提升。在此背景下，我國的醫(yī)療事業(yè)飛速發(fā)展。當(dāng)下藥理學(xué)教師要改變自己的教學(xué)理念，不斷在實(shí)踐中更新并擴(kuò)充自己的知識儲(chǔ)備，以更好的完成以“為藥學(xué)服務(wù)”為導(dǎo)向的相關(guān)人才的培養(yǎng)的任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介

李嬋娟（1984.08—），女，漢族，云南保山人，保山中醫(yī)藥高等專科學(xué)校，講師，主要從事中醫(yī)藥高等職業(yè)教育和中藥研究工作。

楊波（1984.01—），女，漢族，云南保山人，保山中醫(yī)藥高等專科學(xué)校，講師，研究方向：婦產(chǎn)科學(xué)和婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)。