小學語文作文教學中積累習作素材的途徑

唐素妹

[摘 要：習作教學在小學語文教育體系中占據著重要的地位，是對學生語言綜合能力的培養和訓練，可以說，小學生寫作水平的高低實際上是其語文表達和應用能力的體現。進入新時代以后，學生成了學習的主體，其寫作能力關系著今后的長遠發展。為了提升寫作教學的質量，語文老師應當在教學中注重寫作技巧的傳授，同時指導學生去積累多種寫作素材，豐富他們的見解和寫作知識。基于此，本文主要探究了在小學語文教學中指導學生積累習作素材的有效途徑。

關鍵詞：小學語文；作文教學；習作素材積累]

在素質教育的大背景下，寫作與閱讀成為了語文學科教學工作中同等重要的兩部分內容，要求教師在教學中運用讀寫結合的教學模式，促使學生通過閱讀學習來提高寫作能力。但是由于小學生不善于積累素材，即便掌握了良好的閱讀與寫作方法，個人的寫作能力仍舊難以提升，這就需要小學教師準確把握當下的教育形勢，不斷采用先進的教學模式和手段來完善作文教學的過程，讓學生學會觀察生活、體驗生活、記錄感悟等，不斷激發其創作靈感。

一、立足生活，在體驗中積累素材

生活是語文學習的大課堂，點點滴滴都有可能激發學生創作的靈感。在習作教學中，小學語文教師要有意識地引導學生去觀察和體驗生活，從中發現和積累豐富的寫作素材，以便其在習作活動中能夠有據可依、有話可寫，保證作文內容的新穎性。

小學語文教師在指導學生寫觀察日記時，可以和學生一起在班里種植一些生長周期短、外觀形態等變化明顯的植物，也可以鼓勵學生將自己家中容易成活、生長變化顯著的植物帶到學校，放在班內的“綠化角”，然后以小組的形式來輪流照顧這些小生命，及時給它們澆水和曬太陽。在這個過程中，教師要規定學生至少每個星期觀察一次植物的生長狀態，及時記錄其高度、顏色、形狀等方面的變化，并用文字將這些變化形成一篇簡短的日記，突出植物的關鍵變化，還可適當表達一下個人的情感、心理變化等。此外，學生們可以任選其中一株植物作為觀察對象，也可以選擇2～3株植物同時觀察，最終選擇其中生長態勢最好的植物作為重點，然后將一個月左右的觀察日記匯總成一篇完整的習作。

在這種生活化的習作教學引導中，小學生親身經歷了植物種植、生長、成熟的全部流程，也能夠獲得更多不一樣的體驗和感悟，從而會對生活有一個全新的思考，逐漸形成觀察生活和體驗生活的意識，且更加樂于和善于從生活中發現全新的寫作視角，迸發創作靈感，將生活變成寫作的舞臺，將生活中的各種事物和現象變成寫作中的素材。

二、加強實踐，在經歷中積累素材

語文實踐是現代教育活動中培養學生核心素養的有效途徑之一，能夠讓學生在實踐中收獲積極的情感體驗，不斷培養其語文綜合技能，優化語文學習的過程，為學生的習作提供更多下筆點，讓其作文內容更加具有創新性。因此，小學語文教師在習作教學時，可以利用多樣化的實踐活動來幫助學生積累寫作素材。

在日常的語文教學工作中，語文老師可以通過舉辦一些實踐比賽活動來讓小學生參與和體會，豐富學生的經歷，使其找到最佳的寫作切入點。如，語文教師可以在班內組織學生開展一個小型的朗誦比賽活動，要求學生提前將課文《桂林山水》背誦下來，通過配樂朗誦的形式上講臺表演，比賽前要制定好評分標準，以投票方式組建班級的評委團隊。比賽期間，學生們可以實時記錄比賽的具體狀況，明確比賽的具體經過和最終結果，最后讓學生根據自己的親身經歷很感受擬寫該次比賽的詳情，并經過小組討論和評價完善自己的作品。除此之外，語文教師還可以以戶外運動、參觀博物館、到敬老院做義工、參與社會實踐活動、在課堂上做小游戲等形式來增加學生的實踐感悟，讓小學生將多彩的實踐活動與語文寫作結合起來，在實踐中收集更多寫作的資料。

經過各種語文實踐活動的洗禮，小學生的精神世界不斷被充實，從實踐中獲得的真實感悟也會越來越多，最終成為了自己在寫作中的素材，有利于寫作創新。

三、重視閱讀，在學習中積累素材

閱讀是小學生獲得寫作素材的最直接方式。語文教師在日常的閱讀教學中，要培養學生積累和總結知識的習慣，潛移默化地提高學生的寫作水平。

如，語文教師可以在每一次的閱讀課堂上預留5分鐘，讓學生在這期間將課文中的好詞好句積累下來，并把文中的重點語句摘抄下來，在旁邊寫上批注；還可以根據課文的題材指導學生對文章進行擴縮寫、續寫、改編、仿寫等，讓學生將閱讀和寫作有機結合起來，訓練學生的寫作和表達能力。此外，小學語文教師也要指導學生進行有益的課外閱讀活動，讓學生們分享自己的課外書，并通過做讀書筆記和制作讀書卡片的形式增加閱讀活動的趣味性，同時為學生積累更多的寫作素材。在閱讀課上，語文教師也可以利用信息技術來整合各種教學資源，拓展學生的知識面，讓其了解文章作者的生平經歷和寫作背景，同時準確把握文章的結構脈絡，形成獨特的見解和認知，最終在自己的作文中呈現出別樣的風格。

語文教師在閱讀教學中要科學使用以讀促寫的方式，不斷增加小學生的知識儲備和寫作素材，同時要有針對性地提升學生的閱讀量，使學生努力做到“下筆如有神”。

四、結論

豐富的寫作素材是小學生進行寫作的前提，也是提升作文質量、培養學生寫作技能的有效方法。在指導學生積累寫作的素材時，小學語文教師應當重視語文和生活之間的密切關系，并開展具有意義的語文實踐活動，最后結合閱讀教學工作來引導學生去體驗和感受生活、獲得積極的體驗、不斷增加小學生的閱讀量，使其從中挖掘更多可供寫作的角度和素材，推動寫作教學工作質量的提升。

參考文獻

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