淺談?wù)Z文閱讀中學(xué)生核心素養(yǎng)的提升

張如

[摘 要：閱讀是學(xué)生與教師、教科書以及編著者之間的思想碰撞和心靈交流，尤其是高中語(yǔ)文課程，使學(xué)生在受到優(yōu)秀文化熏陶的同時(shí)，建立熱愛(ài)祖國(guó)，為人類事業(yè)發(fā)展獻(xiàn)身的精神品格。新課改下的課程標(biāo)準(zhǔn)之指出，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要的位置，是學(xué)生學(xué)習(xí)好其他課程全面發(fā)展的基礎(chǔ)。在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，教學(xué)生學(xué)會(huì)正確的閱讀方式，在閱讀的過(guò)程中完成思維發(fā)散，獲取有意的知識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；核心素養(yǎng)]

中學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的閱讀能力培養(yǎng)是學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成的關(guān)鍵，是學(xué)生自身學(xué)習(xí)發(fā)展所必須的品格和素養(yǎng)。而學(xué)生核心素養(yǎng)的高低取決于教師教學(xué)素養(yǎng)的高低。這需要一個(gè)長(zhǎng)期堅(jiān)持的過(guò)程，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，完成語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的形成，在積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)、探究語(yǔ)文的學(xué)習(xí)規(guī)律，理解優(yōu)秀文學(xué)作品，養(yǎng)成學(xué)科核心素養(yǎng)。新課改下的課程標(biāo)準(zhǔn)之指出，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要的位置，是學(xué)生學(xué)習(xí)好其他課程全面發(fā)展的基礎(chǔ)。在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，教學(xué)生學(xué)會(huì)正確的閱讀方式，在閱讀的過(guò)程中完成思維發(fā)散，獲取有意的知識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本文就高中語(yǔ)文閱讀教育中對(duì)學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)的方法策略進(jìn)行研究討論，談一談?wù)Z文教師在教學(xué)過(guò)程中的一些方法和感悟。

一、高中生語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

一直以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容主要包括詞語(yǔ)的解釋、分析段落、歸納大意、概括文章中心思想和分析寫作的特點(diǎn)等幾個(gè)方面，教育方式過(guò)于程序化，在教學(xué)過(guò)程中無(wú)論是教師還是學(xué)生都漸漸開(kāi)始接受這種一塵不變的教學(xué)方法，似乎已經(jīng)成了個(gè)教育模板。然而這種教育模式注重講課分析，得出結(jié)論，卻忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)問(wèn)題的思考，機(jī)械的進(jìn)行模式化教學(xué)訓(xùn)練，使得語(yǔ)文課堂變得千篇一律，毫無(wú)生趣可言。

在新課改的教育環(huán)境下，教育界正在努力改變當(dāng)前的教育形式，尤其在語(yǔ)文教學(xué)課堂上，要求語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中改掉傳統(tǒng)教學(xué)一言堂的模式，注重語(yǔ)文閱讀教學(xué)，提高學(xué)生閱讀能力，也有利于學(xué)生在閱讀過(guò)程中從多個(gè)角度理解文章內(nèi)容，使學(xué)生在閱讀教學(xué)中建立健康的審美情趣。

閱讀是一種在文字中培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的過(guò)程，從當(dāng)今的閱讀研究理論方面來(lái)講，閱讀促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言和思維的發(fā)展，快速的積累知識(shí)，是語(yǔ)文以及其他學(xué)個(gè)所具備的基礎(chǔ)能力。語(yǔ)文作為基礎(chǔ)教學(xué)學(xué)科，在教育的過(guò)程中就應(yīng)當(dāng)注意以人為本，將學(xué)生的教育目的放在首要位置。高中生還正處于人生觀，世界觀，價(jià)值換形成的階段，更是學(xué)生人生中的一個(gè)轉(zhuǎn)折，學(xué)生在這一階段的學(xué)習(xí)之后，或許走上社會(huì)或是進(jìn)入高校繼續(xù)接受高等教育，所以說(shuō)高中語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)和依舊任重道遠(yuǎn)。

二、高中語(yǔ)文的核心素養(yǎng)內(nèi)容

語(yǔ)文的核心素養(yǎng)包括語(yǔ)文知識(shí)積累、思想感情，思維品質(zhì)以及審美情趣和學(xué)習(xí)方法等等，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。也指學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定、基礎(chǔ)的適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)要求的學(xué)習(xí)能力。語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開(kāi)豐富的積累，提高學(xué)生語(yǔ)文核心素質(zhì)是高中語(yǔ)文教程中常重要的一部分，是學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展具有意義深遠(yuǎn)的影響，也是廣大語(yǔ)文教育工作者核心人物之一。從宏觀層面上來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文核心素養(yǎng)是對(duì)過(guò)去教育反色的產(chǎn)物，它轉(zhuǎn)成以人為本的觀念，充分結(jié)合學(xué)生素養(yǎng)與自身文化背景和教育背景，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科教育的多元性。

每個(gè)人在發(fā)展過(guò)程中都需要許多素樣作為支撐，其中最重要的便是核心素養(yǎng)，雖然不同國(guó)和地區(qū)對(duì)核心素養(yǎng)概念的表述不盡相同，但也多指向最最關(guān)鍵必要的素養(yǎng)。語(yǔ)文素養(yǎng)是是形成語(yǔ)文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，核心素養(yǎng)一直是學(xué)科素養(yǎng)追的目標(biāo)，在語(yǔ)文特色教學(xué)中，根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，從自身出發(fā)，將學(xué)科教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)楹诵慕逃?/p>

三、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)在學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)之中占據(jù)著重要的作用，能夠培養(yǎng)學(xué)生德智體美全面面發(fā)展，通過(guò)語(yǔ)文的學(xué)科教育，提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，這需要任課教師有著身后的學(xué)科素養(yǎng)以及課堂教育控制能力。培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)不僅是考驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更是考驗(yàn)教師的自身素養(yǎng)與睿智。所以在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)著重引導(dǎo)學(xué)生把握課堂內(nèi)容，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合靈活多變的教育方式，學(xué)生通過(guò)閱讀朗誦文章，更加切實(shí)的感受到文章中弄弄的親情流露，感受到母愛(ài)的偉大，通過(guò)閱讀更加深刻的了解文章思想感情，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)，高強(qiáng)度的應(yīng)試壓力使得學(xué)生不得不以考試升學(xué)為目的，對(duì)文章的閱讀理解流于表面，缺乏對(duì)文章的深度閱讀理解，在語(yǔ)言表達(dá)上甚至缺乏邏輯性與條理性，忽視穩(wěn)重的人文情懷，這頭表現(xiàn)出學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的水平地下，語(yǔ)文功底不足。在這種狀態(tài)下教師應(yīng)該注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度慢慢從“照著老師做”到“自己找問(wèn)題”，完成學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)的自我提升。

四、結(jié)論

中學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的閱讀能力培養(yǎng)是學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成的關(guān)鍵，是學(xué)生自身學(xué)習(xí)發(fā)展所必須的品格和素養(yǎng)。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，完成語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的形成，在積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)、探究語(yǔ)文的學(xué)習(xí)規(guī)律，理解優(yōu)秀文學(xué)作品，養(yǎng)成學(xué)科核心素養(yǎng)。在高中語(yǔ)文教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)少不了語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)應(yīng)用合適的閱讀模式，注意消除學(xué)生的閱讀疲勞現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生綜合閱讀能力，貫徹落實(shí)語(yǔ)文課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，注重學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

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該文為：2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《基于核心素養(yǎng)的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究》課題立項(xiàng)號(hào)GS[2018]GHB0752階段性成果