問題式教學模式用于高中地理教學中的有效途徑與路徑研究

胡有為

[摘 要：隨著我國素質(zhì)教育改革的不斷加深，傳統(tǒng)教學模式在目前教學目標情況下的不適用性逐步顯現(xiàn)出來，本文探討了問題式教學模式用于高中地理教學中的有效途徑與路徑研究。

關(guān)鍵詞：問題式教學；高中地理；有效途徑]

隨著課改理念的不斷深入，學生綜合能力的培養(yǎng)和實際問題的解決能力成為了當前教育的重點，高中課程難點較多，學生有面臨著高考的壓力，所以，教學模式的創(chuàng)新就成為了教師亟待解決的問題之一。

一、問題式教學模式的含義

問題式教學模式要求教師依據(jù)教學內(nèi)容和教學要求來創(chuàng)設(shè)合理的問題，用問題來引出所學知識，激發(fā)出學生對于知識的好奇心，讓學生有時間發(fā)揮主觀能動性來進行學習。

問題式教學模式將課堂教學置于有意義的問題情境當中，學生通過查找資料，小組互助等方式來找到問題的答案，從而獲取相關(guān)的科學知識，這一過程不僅僅趣味化了學習方式，同時也提高了學生解決問題的能力。教師以問題來作為教學引導，不斷打開學生的思維能力，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和問題意識，最終達到教學目標。

二、高中地理課堂問題是教學的實施準則

首先地理課程的標準是地理教學目標的首要依據(jù)，所以教師要堅持課程標準的導向性，根據(jù)新課標要求來培養(yǎng)學生的多元智能，同時，掌握地理基礎(chǔ)知識，了解學科特點，在知識與實踐相結(jié)合的過程中，探究到所需要學習的相關(guān)理論。

其次，在問題的設(shè)置方面，教師要注意強調(diào)問題的載體性，將問題作為教學核心，讓一個或者是不斷遞進關(guān)系的問題為線索，將地理課堂知識貫穿起來，最終形成完整的知識鏈，同時，用提出的問題來不斷加深學生對于地理知識的理解程度，激發(fā)學生的學習興趣。

第三，根據(jù)新課標以人為本的要求，教師要積極轉(zhuǎn)變自身觀念，在課堂上強調(diào)學生的主體性，讓自身站在教育組織者的角度來提出問題。也就是說，教師在課堂上要通過有效提問來激發(fā)學生的學習積極性，調(diào)動學生的學習興趣，讓學生有充分的活動機會，真正投入的參與到問題的解決當中，并且在這一過程中可以不斷提高自身的地理知識水平和理解能力，最終培養(yǎng)出良好的地理思維方式，并且做到舉一反三，獲取一定的實踐經(jīng)驗。

第四，明確教師的主導性，雖然新課標要求課堂主體的轉(zhuǎn)換，但是教師作為教學的組織者，要確立其主導意義，尤其在問題式教學模式當中，教師的作用貫穿于整個教學過程，教師要時刻關(guān)注學生的學習情況，及時的為學生解釋疑惑，并且提供相關(guān)的解答思路，引導學生在正確的思維的方式下，逐步的解決問題。

第五，教師要重視課后的課程評價。在問題式地理教學中，教師不僅僅要注意基礎(chǔ)的知識引導，同時要注意提高學生地理思維的培養(yǎng)，讓學生在各類實踐活動中獲取問題的結(jié)局能力，在活動的進程中構(gòu)建合理的知識體系。教學評價的反饋，是教師掌握學生學習程度的有效途徑，在新課標三維目標培養(yǎng)的要求下，教師要根據(jù)問題式教學模式給予的課程評價來合理的評估教學情況，同時有目的的改善教學方式，加強知識點的學習，更有效的調(diào)控學生的學習行為。

三、高中地理問題式教學模式實施步驟

問題是教學的實施步驟大體可以分為提出問題、討論分析、問題解決，總結(jié)評價四個方面。

在問題的提出步驟中，教師要有目的性的提出有意義的問題，同時幫助學生創(chuàng)設(shè)合理的情景，由于高中地理知識理論性較廣，其中包括一些較為抽象的知識，所以學生在學習過程中缺乏主動的求知欲望，教師要根據(jù)班級學生的具體情況，提出符合實際情況的有創(chuàng)設(shè)性的問題，比如，在“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”的學習過程中，可以讓班級中有土地的學生來分享自家種植經(jīng)驗，同時提出問題，為什么要這樣種植？如果沒有合適的人員，也可以采用PPT等方式來介紹城市周邊的種植情況。讓學習帶著問題來進行討論。

在討論分析階段，教師可以將學生進行分組，同時提供部分資料來讓學生進行分析，通過各類信息的收集來讓學生明白真正的問題所在，同時，要注意幫助課堂學習反饋較差的學生進行分析，讓學生保持學習興趣，最終找出教學問題的合理答案，了解教學內(nèi)容的含義。在這一階段中，教師要注意在小組討論中所扮演的角色，其主要目的是幫助引導學生，而不是代替學生過來進行方案的提出，雖然由于學生個人水平等原因，最終答案并不理想，但是，教師只要進行適度的引導就可以讓學生的思維方式更加的開闊。

問題解決后，教師要讓學生進行小組間的相互交流，從而做到查漏補缺，教師在這一過程中，要引導學生學會集思廣益，總結(jié)問題答案，同時也可以為學生提供一些假設(shè)或者實例來方便學生進行進一步的問題分析。

最后，教師需要對所學知識進行一定的評價總結(jié)，讓學生進行一定的反思，完善教學過程當中的不足之處，同時，教師也可以根據(jù)反饋情況來及時修正教學問題，讓教學過程更有導向性，可以更好的培養(yǎng)學生的自我意識和自主學習能力。

問題式教學模式的最終目的是通過問題解決的過程來讓學生進一步的了解所學知識，但是在這一過程中，教師要注意問題的有效性，過于簡單或困難的問題都有可能讓學生失去學習興趣，同時，教師要注意根據(jù)教學目標來選擇合理的教學模式，并不是說問題式教學模式就一定適用于教學的各個環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)具體情況來綜合使用各個教學模式，豐富課堂教學內(nèi)容。

四、結(jié)語

問題式教學模式的實踐過程會由于學生的學習程度，內(nèi)容的難易程度等有不同的邊哈，所以，教師要在實踐中掌握這以教學模式，同時確保學生的學習興趣可以持續(xù)下去，最終有效的進行地理知識的學習。

參考文獻

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