高中化學教學中“以學定教，以教導學”的實踐與探究

丁邯

[摘 要：隨著新課改的快速普及與推廣，對于學生培養的任務要求也在不斷的轉變，其中“教和學”之間的關系是新課程改革的重點。教學必須要以學生為中心，在教學的過程中應該根據學生的實際情況來明確教學的重點難點和教學目標，通過恰當的方式提高課堂教學的效率。“以教導學”就是通過教育的方式引導學生能夠積極主動的探究，結合自己所學的知識來不斷總結經驗，提高學生的學習效果。在高中化學教學的過程中，通過“以學定教，以教導學”的方式，能夠幫助教師全面的了解學生，制定教學策略。

關鍵詞：高中化學；“以學定教”；“以教導學”；實踐應用]

在傳統高中化學課堂教學的過程中，教師作為課堂主體，對課堂教學流程具有相當大的主動權，這樣就導致學生始終處于被動學習和被動接受的狀態，無法實現教師與學生的雙向溝通和互動，也就導致學生的學習缺乏主動性和創造性。通過“以學定教，以教導學”的方式能夠轉變課堂教學的主體，讓學生真正的參與到課堂教學之中，幫助教師了解學生，根據學生已經掌握的知識去引導學生探索未知的知識。通過這樣的方法能夠讓學生去學習，也能夠讓學生在學習方面達到一個全新的水平。

一、“以學定教，以教導學”在教學設計上的應用

“以學定教，以教導學”能夠深刻地展示新課程教學標準下教育學之間的關系叫是為了幫助學習者學習，讓學生的學習狀態得到全面的提升，而學則能夠增強學生自主學習的能力，通過教師的積極引導提高學生學習的整體水平。

在教學設計方面，教師最主要的就是根據學生的基礎情況進行全面的分析，根據學生已經掌握的相關化學知識來完成未知知識的探索。例如在講解硫及含硫化合物的相互轉化這一課時，教師就應該根據學生已經掌握的知識，來設計相關的教學實驗。由于大多數的學生在初中階段就已經了解到復分解反應、鹽酸反應的相互轉化，并且明確硫單質的主要性質，綜合二氧化硫以及硫酸的性質。通過對于這些舊有的知識進行整合，能夠鞏固學生的學習效果，而且通過對于這些舊有知識的分析，也能夠增強學生主動學習的能力。教師在設計教學計劃的過程中，就應該讓學生通過對舊有知識進行復習和鞏固，然后通過搜集資料的方法來明確新的知識，并且找出不理解的內容，確定教學的重點與難點。

在構建完含硫化合物轉化草圖之后，可以讓學生通過小組學習的方式自主探究含硫化合物的相關轉化知識，通過小組的方式進行討論，并且進行匯報。教師根據學生的匯報結果來明確學生對于含硫化合物相關知識的掌握情況進行深入的分析，引導學生能夠充分認識含硫化合物的分類，掌握具體的物質轉化關系，運用轉化規律去解決生活中實際問題，通過教師的有效引導，幫助學生在知識上，方法上，價值觀上得到全面的增強，讓學生不僅能夠充分的運用化學觀念來明確對化學物質的認知，也能夠讓學生更加積極主動的去探究化學中的相應規律，提高學生學習化學的興趣和動力。

二、“以學定教，以教導學”在師生交流中的應用

在傳統的高中化學教學過程中，教師與學生之間的關系往往處于領導與被領導的固定關系中，教師對學生具有絕對的權威，學生也不能夠違背教師的意志，所以就很容易課堂氣氛不夠活躍，學生也沒有能夠積極主動的參與到課堂學習過程中，尤其是在化學實驗的時候，學生往往會嚴格按照教師的要求進行實驗操作，很難有所突破創新，所以就導致學生學習的積極性和主動性不高，導致課堂教學效果不理想，而通過運用“以學定教，以教導學”的方式，能夠讓學生明確自己所學的知識進行全面的總結，并且將這些知識連接成網絡，通過組內討論的方式提高學生對于化學知識的認知與了解，增強學生對化學知識的梳理，在討論的過程中，教師也應該認真傾聽學生的思路，且指出存在的錯誤，在其他同學評價的過程中，教師更應該積極鼓勵學生主動參與，確保每一個學生都能夠有發言的機會，明確學生在學習過程中存在的主要不足進行全面的分析，提高學生的學習效果另外，教師更應該積極教案針對不同層次的學生，制定不同的教學目標和教學方法，只有這樣才能夠讓學生學得有效，在學習過程中得到不斷的成長，積極主動的參與到學習活動之中。另外在以學定教的過程中，學生可以通過畫圖分析討論評議的方式，針對化學知識進行還原，并且形成自己的思維導圖學生也可以通過對不同的思維導圖進行溝通和交流，讓教師對相關的知識結構進行轉化，幫助學生獲得更多的教學規律，提高學生的學習效果，教師也可以針對學生已經掌握的轉化規律，引導學生運用所學知識和技能提高學生的學習興趣。

三、“以學定教，以教導學”在小組討論中的應用

在小組討論的過程中，根據學生不同的學習效果進行判斷與分析，并且自主構建含硫物質的相互轉換網絡，讓學生有充足的時間獨立畫出知識草圖，然后以小組為單位進行課堂討論，通過對于不同的物質知識轉化進行分析，能夠讓學生掌握不同的轉化技巧，從而明確了物質轉化，不僅僅是排列整齊的轉化，而且還可以是縱向的轉化，通過不同價物態的含硫物質進行氧化還原反應，也能夠實現縱向物質的轉化保證學生對物質相互轉化的本質得到全面的認知與了解。對于教師來說，要想積極引導學生探究學習模型，幫助學生建立正確的小組討論方案，必須結合學生的學習實際情況進行分析，提高學生對于化學知識的理解能力和理解水平，幫助學生構建自主學習的知識體系。

四、結論

通過本文對“以學定教，以教導學”的教學模式進行分析，能夠幫助學生在化學學習的過程中運用已有的知識來探索未知之事，提高課堂教學效率，更新化學教學的理念，幫助學生打下良好的基礎，讓學生能夠積極主動的進行學習，并且不斷的總結自我，提高化學教學整體質量。

參考文獻

[1]陳曉勇，梁杏娟.“以學定教，以教導學”在高中化學教學中的實踐與反思[J].教學與管理，2014（01）：57-58.