小學語文閱讀教學中教師角色定位與轉換

王旖旎

[摘 要：閱讀教學是培養學生聽、說、讀、寫基本能力及進行流暢語言交流和表達觀點能力的關鍵所在，閱讀教學是必不可少的，但學生這些能力的形成都需要教師的合理引導與幫助，所以教師在教學中所扮演的角色無可替代。小學語文新課程標準曾明確指出：“閱讀是教師、學生及文本三者之間的對話過程?！边@就進一步表明教師與學生閱讀能力提高之間存在的密切性聯系，新課改背景下，教師必須要意識到自己在閱讀教學中的核心因素，其角色能否合理定位與轉換，直接會對教學質量及學生的全面發展造成影響。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；教師角色；定位與轉換]

一、引言

基于小學語文閱讀的重要性及其獨特性，語文教師所扮演的角色需重新定位、審視。教師應從閱讀知識體系灌輸者轉變為閱讀教學意義的建構者，從知識權威到學生閱讀學習的平等對話者，成為學生課堂學習與課外閱讀之間的橋梁?；诖?，教師自身要更新教學觀念，轉變教學模式，改變閱讀訓練方法，加強課堂情感交流，同時學校要加強引導與支持。

二、小學語文閱讀教學中教師角色定位分析

（一）閱讀知識體系灌輸者向閱讀意義構建者轉變

一直以來，我國的教育教學一直都堅持著“傳道、授業、解惑”的教育指導思想，使得教師在閱讀教學中總是扮演著語文教材的灌輸者、課程的執行者與課本的復制者的角色。閱讀教學中教師習慣按照自己的教學經驗采取“傳遞——接受”的傳統教學模式，使得學生對于閱讀教學的價值、意義不能透徹理解，此種與生活實際不相符合的閱讀教學，使得學生沒有學以致用的機會，自然對閱讀學習不感興趣。為此想要改變此種困境，需要教師從閱讀知識體系的灌輸者向閱讀意義的構建者轉變。這樣才可以確保教師將自身的情感、自身形成的閱讀感受傳遞給學生，促使學生更好的理解課文，全面提高學生的閱讀能力。

（二）知識權威者向平等對話者轉化

傳統小學語文閱讀教學中，教師因自身豐富的語文知識，常扮演著知識權威者的身份，在課堂教學中有著至高無上的地位，滋生了教師的自負心理，常以命令式的語言不斷向學生說教。此閱讀學習過程中學生始終處于被動學習狀態，進行按部就班的學習，難以獲得創新性的發展。為此，教師需要明確小學生的身心特點，尊重他們的主體意識，給予學生平等交流與發展的機會。并要在課堂中多與學生溝通交流，給學生營造平等、理解及包容等的學習氛圍，激發學生的閱讀興趣。

（三）扮演好學生課內外閱讀的橋梁角色

眾所周知，學生語文能力的提高百分之三十得益于課內，百分之七十得益于課外。小學語文教師需要明確，不是僅靠短暫的課內時間就可以提高學生的閱讀能力的，需要學生在課外進行大量的閱讀。因此，教師要主動扮演好學生課內外閱讀的橋梁角色，促使學生不斷進行課內外閱讀的溝通與交流。此外教師需要樹立課內學方法，課外求發展的閱讀教學理念，促使學生進行理論實踐相結合的學習，更好的進行情感體驗，提高學生的自主閱讀及創新能力。

三、小學語文閱讀教學中教師角色轉換策略

（一）教師更新教學理念

首先，教師要從知識權威轉變為學生學習合作的對話者，在進行閱讀教學設計時，需樹立“生本意識”理念，以人為本，從兒童生活出發，把從注重教師的“教”轉變為關注學生的“學”，發揮學生在課堂中的自主性、創造性，將課堂的主動權交還給學生，促使學生潛能得到發揮、個性得以發展。其次，新語文教學觀主張促使每個學生都全面發展，同時也要注重學生的個性發展。閱讀是一種極具個性化的行為，每個學生都各有所長，教師要鼓勵學生充分發揮特長，不斷努力，取得成功。

（二）轉變教學模式

小學生閱讀學習的積極性、參與度不高，主要原因之一是教師缺乏多樣的教學方法，一味地進行單一的閱讀訓練。因此，教師要探索新的閱讀教學模式，引導學生以自主、合作的方式來探究學習。在閱讀課堂上教師要做到問題由學生提出，思考由學生進行，結論讓學生獨立探尋，意義由他們自己建構。由于小學生尚處于身心發展的萌芽狀態，缺乏閱讀學習的自覺性，不能主動地形成良好的閱讀習慣。為了使小學生形成自主閱讀習慣，語文教師要從小學生的發展特點出發，從主導安排學生閱讀學習逐步轉變為放手讓他們自己去獨立探索。

（三）改進閱讀訓練方法

一是朗讀課文的訓練。朗讀既可以積累詞匯，也可以感受語言，是進行閱讀教學的基本方法。要進行閱讀教學，首先要加強讀的訓練。在訓練中，教師必須相信學生自己可以把課文讀懂，把讀書的時間還給學生。教師應突破單一模式的朗讀方式，采取多樣化的朗讀教學，如采用指名讀、分角色讀、分組閱讀、配音朗讀等模式，在此，教師還需及時進行指導。二是讓學生進行反復的說話訓練。學生進行說話訓練需要語文教師做好一系列準備工作，要充分熟悉教材中編排的“說話訓練”環節，隨后根據實際，利用教材原理和課程設計，通過誘導、練習、說話、討論等方式，鍛煉口語表達能力，增強思維靈活性。三是充分的寫作練習。寫作可以理解為一種以書面表達的方式將學生對閱讀文章后的感受表達出來。教師通過學生的寫作能夠體會到學生的內心感受以及態度、體驗。因此，教師要做到將學生的寫作練習與閱讀學習聯系起來，以閱讀為基礎進行寫作，以寫作技能的提高來促進閱讀能力的發展。四是給學生閱讀的自由，讓學生獨立思考。這里的思考主要是指學生的反思活動。培養小學生敢于提問、勇于質疑的精神是形成自主獨立性閱讀的基本條件，也是進行閱讀實踐的前提。

四、結論

簡而言之，小學語文閱讀教學中教師角色定位與轉換已成為教學的必然趨勢，教師需要正確定位，并研究轉換的創新策略，確保學生的閱讀興趣、能力及素養得到完美的提升。

參考文獻

[1]李桂蘭，葉春平.談教師角色的調整和轉換[J].遼寧師專學報（社會科學版），2018（03）.

[2]梁月花.在小學語文閱讀教學中培養學生的分析能力[J].中國教育技術裝備，2016（16）.