例談小學數學課堂教學環節精巧設計

黃美英

[摘 要：精巧的教學環節設計，需要整體把握教學任務、以新課改為指導，以新穎性和科學理論為指導，面向全體學生。文章結合教學案例，具體結合不同層次學生的思維特點、興趣愛好、學習能力等等方面因材施教。只有這樣才能在有限時間內高效的完成教學任務。

關鍵詞：小學數學；教學環節；精巧設計；教學探討]

小學數學是培養學生基本數學能力和推動學生可持續發展的基礎和前提。為此，在課堂教學中，我們數學教師要精巧設計教學環節。文章從教學環節設計這一方面進行深層次剖析。以期進一步優化數學教學效果。

一、在小學數學課堂教學中實施精巧設計教學環節的意義

小學數學教學環節的設計時在教學前的準備工作。主要包括：教學任務設計、教學模式設計、總結和概括等方面。只有對教學環節進行精巧設計才能最大限度貼近不同層次學生客觀實際制定出相協調的舉措。低效的教學環節不僅影響到教師教學水平和學生有效學習。而且還會挫傷學生學習興趣，導致學生厭學和畏懼學習。為此我們數學教師要對教學環節進行精心設計以便凸顯教學的科學性和有效性。為課堂教學有效性起到錦上添花之效果。

二、小學數學課堂教學中實施教學環節設計的現狀

伴隨著新課改深入化、持續化和健康化開展。傳統教育模式已經越來越無法適應社會發展和時代進步。有鑒于此，我國教育部分實施大刀闊斧的改革。取得了顯著效果。然而總體而言。小學數學課堂教學現狀難盡人意，主要體現在以下幾個方面。

1.教學策略單一和乏味。小學數學教材總體而言，內涵豐富。然而許多數學教師只能膚淺式教學。眼下，我國小學數學教學中，我們教師依舊延續傳統教學的滿堂灌模式，教學策略單一和乏味。長此以往，很容易導致學生厭學和畏懼歇息。此外，一些數學教師只能依據教材按部就班的教學。學生只能消極獲取和機械訓練。這種單一和乏味的教學策略制約著學生知識結構的完善。導致學生無法深層次觸及數學知識的內涵。只能一知半解。

2.學生學習自主性得不到樹立。在教學環節設計上，許多數學教師以自我為主導。為了盡快完成教學任務，時常忽視不同層次學生客觀需求。而精巧的教學環節設計可以彰顯學生學習自主性，結合不同層次學生的思維特點、興趣愛好、學習能力等等方面制定切實可行的環節。進一步培養學生學習興趣和優化課堂教學。

3.信息豐富。為了更好額進行教學設計，我們數學教師需要對教材內容進行增加、刪除和從組。只有這樣，學生豐富學生知識結構。然而在課堂教學中，一些數學教師采取不當的教學策略，忽視新課改的要求，過多的將數學知識呈現在學生面前，導致學生在短時間內無法消化和吸收，長此以往，會給學生帶來嚴重的心理負擔。導致學生喪失學習興趣，衍生出一系列消極思想

三、在小學數學課堂中實施精巧設計教學環節的舉措

1.深層次觸及教材內涵。伴隨著新課改穩步推進。我們數學教師要以新穎視角和立體化感知教材編撰者的真實意圖。適當增加一些新知識和新思想，逐步完善教學新模式。此外我們數學教師在設計教學內容時要統籌兼顧學習重點和難點，強化彼此之間的關聯。力求教學環節設計具有層次性、完整性和有效性。

2.樹立學生學習自主性。在課堂教學中，我們數學教師要積極樹立學生學習自主性，要尊重學生、信任學生和關愛學生，構建一個輕松、只有和諧的學習氛圍。此外我們數學教師在教學環節設計時還要有意識和有步驟的培養學生學習能力。促使學生享受運用知識的成功愉悅感。只有這樣，才能吸引學生注意力、培養學生學習興趣和優化教學效果。

3.培養學生思維科學性。在課堂教學中，我們數學教師要有意識和有步驟的培養學生邏輯思維能力，當然，學生邏輯思維能力培養并非一蹴而就，需要我們數學教師強化訓練。只有這樣才能深層次領悟教材中的概念，并進行靈活運用。此外我們數學教師在設計教學環節時要重視對知識的梳理，促使學生系統和專業的獲取知識，此外我們數學教師還要注重訓練方式的靈活性和多樣性，只有這樣才能逐步提高學生邏輯思維能力。

四、在小學數學教學中實施精巧設計教學環節需要遵循的原則

教學環節是課堂教學的重要組成部分，是數學教學的關鍵誰在。教學環節具有系統性，由任務、內容、策略、效果等等方面組成。因此，具有整體性。為此，在設計教學環節時，我們數學教師要整體把握教學任務，遵循新課改要求，以現代和科學教育理念為指導，面向全體學生。結合不同層次學生的思維特點、興趣愛好和認知規律，在有限時間內高效完成教學任務。這需要遵循以下原則：①系統性：教學環節設計要具有系統性，不但有開始、過程和結尾而且促使學生明確設計思路和教師意圖；②目標性；③統籌兼顧教學發展、主導和主體的關系，激發學生學習主動性，適當傳授有效學習策略：有意識培養學生數學思維；④除了班級一味，還要注重小組、個性：采取多種教學策略，逐步探索出一條適合自身現狀和貼近全體學生現狀的教學策略；⑤在重視學生自我評價基礎上，彰顯評價的巨大優勢；⑥以整體思維看待各個教學環節，注重這些教學環節的協調性。力求教學環節設計整體有效性。

總之，但我們有理由相信：只要我們數學教師不斷研究、主動實踐和善于反思，那么我們一定會精巧設計教學環節，促使學生獲取更多專業知識和養成更多技能。最大限度起到優化教學效果的目的。

參考文獻

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