活動經驗在小學數學教學中的應用

楊忠茂

[摘 要：小學生由于年紀較小、學習的經歷不是很長，所以會比較缺乏邏輯思維能力，對于比較抽象的數學思維很難理解。為了更好的教授小學生學習數學，教師們可以在課堂上設置些相應的小活動來幫助小學生理解數學思維。本篇文章便講述了活動經驗在小學數學中的應用，其應用的方面十分廣泛，下面將剖析幾個方面來訴說。

關鍵詞：活動經驗；小學數學教學；應用]

活動經驗是在課內或者課外開設相關的活動，為了幫助學生更加有效的梳理數學的相關知識結構。在教師的幫助下運用活動經驗有利于全方位的開發出新的教學資源，適時的改變下傳統課堂中一些不妥當的課程設置。活動經驗的出現體現了教學活動的本質，在活動經驗形成、發展和完善的過程中培養小學生的數學思維，有利于提高小學生學習數學的積極性，促進他們的發展。

一、數學活動的經驗

（一）概況及其性質

教學活動的設計中是包含有教學活動經驗的，在參與數學教程相關的活動中可以獲得相關的教學活動經驗，通過對學生們的觀察和分析最后得出具有條理化的結論。在這之中會有主動因素和被動因素的加入，通過知識之間的聯系，形成一系列的聯結，這樣起到了紐帶作用，連接了學生的數學理論和數學現象。

教學活動的經驗具有以下幾點性質：差異性、主體間性、連續性和不完備性。這幾點性質體現在以下幾點中。每個學生的背景、成長的環境、從小到大接觸的事物、父母的言傳身教都是不同的，這就使得所創造出來的教學活動有著差異性和個性。數學教學活動是分為不同的階段的，開展的活動多，觀察和分析的事物也就多，同樣開展的少，相關的經驗就會少些。處在不同的階段的數學教學活動經驗也會有不完備性和不穩定性。數學活動開展最后分析出來的結果是一直可以使用的，即使是用不上也可以有借鑒或者警示的作用。它的形成過程可以為數學活動提供機會，可以連接過去暢想未來。所以教學活動經驗具有連續性。

（二）相關概念的區分

數學活動經驗不等于數學經驗。活動經驗是在一次次的實踐活動中根據學生們的表現情況一點一滴的總結和積累出來的。數學活動體現了學習的對象與過程的統一，數學教育引入活動包括了書本的學習。數學經驗則是在哲學的角度上觀察數學，主要是觀察數學的價值取向和思維導圖。教學活動經驗是對數學經驗的拓展與深化。數學活動經驗側重于對自我的需求、知識結構通過相關的感受，理解相應的數學知識。數學活動經驗具有與經驗的調理和結構化特性，基于這一點，數學活動經驗會在不同的階段出現不同的區別和層次。

（三）類別和層次

數學活動經驗分為兩種類別，原始活動經驗和正式活動經驗。這兩種經驗有著各自的區別。其體現的區別有幾點不同，經驗的來源不同，經驗得出結果的方式不同，經驗的所處階段不同等。經驗的來源不同是因為原始活動經驗是自己得出來的，自己得出來的經驗可能會具有粗糙性和易受影響性。正式活動經驗則是由成人授予交予學生選擇，具有推演和精煉的特性。經驗得出結果的方式不同是指原始活動經驗是偶然或突發奇想得出的結果，正式活動的經驗則是受調節的不斷反省的結果，這個結果是經過反復的推敲和思考。

經驗的所處階段不同，原始活動經驗是在初期，正式活動經驗是處在后期。從初期到后期中間還有個過渡期非正式活動經驗。這是學生們選擇的行為和活動，在某種程度上會受到他人的干預或者是通過觀察他人的行為獲得關于自身成才的認識。原始活動經驗幫助學生啟發和調動新的想法，正式活動經驗是經過一定的自我的認識、對數學深度理解。這兩種活動所起的作用也是不同，正式活動經驗可以推動學習的成長，有利于新的經驗的形成，原始活動經驗或許是錯誤的，但也能起到警戒作用。這兩種經驗可以相輔相成共同推動學生的成長。

二、優化教學設計

小學生們對于數學的學習并不是簡單的記憶就足夠的，在小學低年級的時候還看不出來，因為做來做去就是那幾道數學題，做多了你就記住了。但是到了小學高年級的時候，數學的學習就不只那幾道數學計算題了，其包含的內容更廣，題量也會增加，再依靠多做題的模式可能會行不通。到了這一時期學生就要對知識進行深度理解和靈活運用了，這樣的學習方法所花費的時間有限也不會使學生產生討厭數學的想法。

怎樣幫助小學生深度理解數學知識的內容并且靈活的運用數學知識呢？數學活動經驗就有助于為學生提供意義建造的活動機會，也是數學學習由符號走向邏輯和意義同一目標的重要路徑。在數學活動經驗的角度下，運用教學手段而進行的一整套師生相互作用的活動才能體現學生是學習的主體，教師們要尊重學生的主體性。

三、課程資源的開放

數學活動經驗有利于課程資源的開發。

（一）以學習經驗為原則的課程啟發

可以選擇開發與學生日常生活中經常使用的環境相關的資源，采用一些比較現實的數據，讓學生展開討論從中學習。因為日常的數據會讓學生更有熟悉感，這時就可以運用相關的知識，對知識的理解也更加的深刻。

（二）以多媒體技術為基礎的課程開發

多媒體技術在課堂中的應用可以給學生提供更加鮮明的形象，更加直觀的觀看和直接的經驗分享，不過在進行相關的課程時要考慮學生相關軟件的操作水平。

四、結束語

總的來說，在新課程背景下教師要更加靈活的使用教學活動經驗，優化教學設計，開發課程資源。作為小學數學教師，需要盡心盡力的教導學生，增強小學生學習數學的能力，提高學生們的數學成績。

參考文獻

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