如何實現小學語文高效教學

劉勝軍

摘 要：受傳統教育教學理念的影響，當前小學語文課堂的教學模式機械單一，即教師只是按照教學大綱的要求，一味地向學生講授和灌輸課本內容及相關語言點，這便在極大程度上挫傷了學生學習的積極性和主動性，而且也不利于促進學生對文本內容的深層次理解，進而極易導致課堂教學效率的低下。因此，采取何種教學舉措才能扭轉傳統課堂長期低效的現狀，以實現語文高效教學，理應成為廣大小學語文教師當前應重點思考和研究的問題。

關鍵詞：小學語文；高效；導入；探究；德育

在新課改之風大力盛行的今天，“構建高效課堂”已然成為廣大教學工作者的共識和共同追求目標。所謂高效課堂，指的是教師在教學過程中基于既定的教學內容，并遵循科學的教學理念，在有限的課堂時間內獲取最優化教學效果的一種教學課堂。在小學語文教學中，教師應勇于革新傳統的教學觀念，并立足學生的學習特點與教學的具體內容，積極探索和尋求各種行之有效的教學策略，以獲取高質量、高效化的語文教學效果。

一、靈活導入，激活課堂

正所謂“良好的開端是成功的一半。”能否實現高效化教學，在很大程度上取決于導入環節設計得是否成功。基于此，作為小學語文教師，我們應在充分認識到課堂導入重要性的基礎上，貼合學生特點與文本內容來對其進行靈活設計，以激活課堂教學活力，引發學生急于了解和學習新知的強烈愿望，進而為語文高效教學的實現奠定一個堅實的基礎。

以《童年的發現》這篇課文的教學為例，在導入環節，我向學生播放了羅大佑的《童年》。在耳熟能詳的歌曲聲中，學生的注意力漸漸被集中到了課堂中來，同時有不少學生跟著旋律哼唱了起來。待歌曲播放完畢，我對學生說道：“童年的美好回憶就像沙灘上的貝殼，撿也撿不完，數也數不清。在我記憶的銀河中，童年趣事如繁星點點，每件事都讓我記憶猶新。同學們，你在童年的時候發生過什么有趣的故事，或是有什么有趣的發現嗎？”這一饒富趣味性的問題一經提出便引發了學生的熱烈討論，待學生講述了童年時發生的趣事或有趣的發現后，我適時引出了新課內容：“俄國作家費奧多羅夫9歲時就發現了達爾文有關胚胎發育的規律，這節課就讓我們跟隨他一起去了解這一發現的全部過程吧。”如此導入，生動形象，學生學習興趣濃厚。

二、合作探究，發展能力

新課標提倡“自主、合作、探究”的學習方式，即教師是教學活動的組織者與引導者，而學生則是學習活動的參與者與實踐者。基于此，作為小學語文教師，我們應當及時掙脫傳統教學觀念的束縛，并以問題為契機，以學生的思維水平為依據來引導學生對文本內容進行深度剖析。如此一來，不僅可以增強學生的學習主體意識，而且還能夠有效促進學生思維能力的發展與培養。

在教學《落花生》這篇課文時，我為學生設立了合作探究環節，即讓學生結合文本內容，對以下問題展開交流探討：1.課文圍繞花生寫了哪幾件事？其中哪些部分是詳寫，哪些部分是略寫？這樣寫的好處是什么？2.文中哪些詞語寫了種花生的經過？這些詞語的順序能顛倒嗎？為什么？3.在收獲節上一家人是怎樣議論花生的好處的？你認同誰的說法？為什么？4.“體面”是什么意思？什么叫“只講體面”？什么是“有用的人”？5.作者為什么以“落花生”為筆名，文章為什么要用“落花生”做題目？如此，通過引導學生對文本內容進行深度剖析，既增強了學生的學習主體意識，又發展了學生的思維能力，使學生懂得了做人的道理。

三、德育滲透，升華情感

德育教育，是與認知教育相對的一個概念，其不僅是素質教育體系中不可或缺的一部分，而且德育教育還在塑造學生精神世界、培養學生良好品格等方面具有重要作用。在小學語文教學的過程中，我們應對文本內容中所蘊含的德育因素進行充分挖掘，并多渠道、多角度地將其寓于語文教學的各個環節，以升華學生的內在情感，使學生不僅擁有豐厚和淵博的學識，同時還能夠形成高尚的道德品質和人格情操。

在教學《將相和》這篇課文的過程中，我向學生問道：“你更欣賞藺相如，還是廉頗？”一石激起千層浪，這一問題一經提出便引發了學生的熱烈討論。待學生簡要闡述了自己的想法之后，我根據學生各自觀點的不同將其劃分為了兩大陣營，并讓他們從文本內容和現實生活中尋求有利論據來為自己心目中的英雄“加油打氣”。在這一過程中，每當學生思維受限時，我都會從中予以點撥，以便為學生的探究性學習掃清障礙。如此一來，不僅拓寬了學生的思維空間，而且還使學生從人物的美好品質中受到了啟示和教育，從而在無形之中培養了學生的家國情懷和知錯就改的美德。

總而言之，作為小學語文教師，我們要想從根本上扭轉傳統課堂長期低效的現狀，就必須要及時轉變傳統的教學觀念，并在新的教學理念的指引下對傳統課堂的教學模式進行大膽革新，以實現小學語文高效教學。

參考文獻：

[1]趙子鵬.如何打造小學語文高效課堂[J].課程教育研究，2018（01）：49-50.

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