影響英語學習的負面因素及相關對策探討

陳思

摘 要：在高中英語教學過程中，教師做了各種各樣的努力，教學效果依然原地踏步，這是什么原因造成了？想要解決這一教學難題，教師必須具體分析，并采取有效的相應對策，對癥下藥，幫助學生克服學習和心理上的障礙，逐步擺脫困境，使他們重新樹立起學習的信心和勇氣，進而全面提高英語水平。

關鍵詞：英語學習；負面因素；對策

在高中英語教學過程中，教師做了各種各樣的努力，教學效果依然原地踏步，這是什么原因造成了？想要解決這一教學難題，教師必須具體分析，并采取有效的相應對策，對癥下藥，幫助學生克服學習和心理上的障礙，逐步擺脫困境，使他們重新樹立起學習的信心和勇氣，進而全面提高英語水平。

1 影響英語學習的負面因素

1.1英語基礎相對薄弱，缺乏學習興趣

高中階段有很多學生英語成績差，不管怎么都學不進去。這是因為，在小學初中時學習英語不夠認真，導致音標掌握度不夠；詞匯量也非常少，聽說能力差；沒有掌握常用的動詞用法與句型、不規則動詞的變化形式還有基本語法。高中階段的英語知識相對于初中來說深度和廣度增大，對學生的要求更高，雖然有很多學生想要好好學習英語，可是一進入英語學習時就感覺枯燥無味，艱澀難懂，從而產生畏難情緒，繼而又產生消極心理，渾渾噩噩。從此以往，導致嚴重缺失英語學習興趣和動力，沒有積極性。

1.2沒有有效的英語學習方法

適合自己的學習方法才是有效的學習方法。它能夠讓學習變得較為輕松，并且事半功倍。根據調查，大多數英語成績較差的學生均為課前不做預習；課堂聽課時注意力不集中，學習效率低；做筆記時不分層次不分重點，亂寫一通；課后練習，滿足于完成就好；課后對教師布置的學習任務敷衍了事，完全不重視知識的鞏固、歸納與總結，知識銜接差。

1.3教師依然為教育主體，主導下的課堂沉默。

新課標明確表明學生是學習的主體，但在實際的教學過程中，很多教師依然容易陷入自顧自講的局面。在教學活動中，很多教師均是采用“講解→分析例句→簡單題目考察→當場測評→再次講解”這樣的方式步驟開展教學。但是高中教學任務重，時間緊，在有限課堂時間里教師的教學節奏愈發緊湊，其自顧自講的情況越發明顯。長此以往，這種學生只接受、不反饋，只聽講、不交流的單向傳輸方式在一定程度上抑制學生的思維細胞，最終成為影響學生學習的負面情緒。

1.4英語的實際運用很少，英語運用能力薄弱

傳統的學生英語能力的評估方式僅為應試考核，這種評估方法單一，對知識體系的過度強調。學生平時只是在課堂上接觸到英語，在生活中，沒有在真正意義上的接觸英語和運用英語，導致很多學生單詞發音不準確，英語的實際運用低下，而且在學生實際運用能力上沒有相應的考核制度，嚴重忽視了學生對英語實際運用能力培養。

2 克服負面因素的對策

2.1分層教學，激發學生的學習興趣與積極性

教師可以通過摸底測試、隨堂測試等一系列的方法來對學生進行學情調查，掌握每位學生的實際學情并加以研究，然后根據學生的基礎掌握度與英語學習能力進行分組，針對各小組的實際情況因材施教，讓學生們都能感受到教師的關注，課后練習時也分層布置任務，讓學生們都感受到成功的喜悅，從側面激發學生的學習興趣與學習積極性。然后運用各種多媒體設備輔助教學，營造良好的學習氛圍和直觀的視覺體驗正面激發學生學習的興趣和學習動機。

2.2指導有效的學習方法

首先讓學生重視英語學習的重要性，端正學生的學習態度。其次，對學生的學習方法進行指導，幫助學生找出自己適合的方法。例如：1）指導學生制定學習計劃，明確自己的學習目標。在課前預習時標注出自己不能理解的地方，在課上認真聽講，課后及時復習這部分知識。重視閱讀和誦讀能力的培養：堅持長期、有計劃、有步驟的朗讀和閱讀，形成流利的語感，也培養了理解能力，為說、讀及英語寫作打好基礎，這是提高英語水平的根本方法。2）課堂做筆記時分層次記錄。重點難點用不同顏色或符號標注，方便課后復習。課堂上沒有明白的地方著重標示出來，下課后積極找老師答疑，鞏固知識。3）要用好錯題本。要在練習、考試之后把做錯的有代表性的題收集匯編，把錯誤的答案保留，并用紅筆寫上正確的答案，可以再臨考前再次翻看復習，可以有效降低考試的失分率。4）在評價體系方面，教師可以采取科學合理的多元化評價方法，注重過程性評價，挖掘學生的閃光點，肯定每一位學生的點滴進步，從而激發一位學生的學習積極性。

2.3遵從學生為學習主體的原則，師生互動教學

遵從學生為學習主體的原則，教師可以采用師生互動教學法。將“講解→分析例句→簡單題目考察→當場測評→再次講解”改善為“實例→歸納共同點→總結→升華講解”這種教學步驟。在平時教學過程中為學生創造、提供更多“發聲”的機會。

教師還可以嘗試使用問題教學法，充分引導學生在回答問題還有解決問題的過程中，自行學習吸收到章節要點與知識內容，以引導的方式去推動、帶動學生學習，鼓勵學生充分發揮自己的主觀能動性，打破學生在課堂上的沉默，讓學生“發聲”。還可以使用情境教學法，在學習情態動詞（Modal verbs）時，因為Modal verbs本身有一定的詞義，表示語氣的單詞。但是不能獨立作謂語，只能和動詞原形一起構成謂語，教師就可以事先創設出相關情景，讓學生扮演不同的角色來深入學習情態動詞。除此之外，教師還可以通過組織各種英語活動來讓學生充分融入英語情景中，例如唱英語歌比賽、演講、朗誦、開展話劇等英語表演來讓學生提高英語聽、說等運用能力，無形中激發學生的學習斗志，從而提高學習效率。

3 總結

廣大英語教師在教學過程中一定要對影響英語教學的諸多因素生成過程，產生影響的各因素進行了分析，并提出相應的解決方法和設想。一定要給予學生足夠的關注和重視，如此才能真正有效的推動英語教學的發展，提高教學效率，取得最優化，最有效的教學效果。

參考文獻

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