高中語文閱讀教學中學生非智力因素的培養

孫金麗

摘要：閱讀是語文教學的重要組成部分，在語文閱讀教學活動中，學生的智力因素起著非常重要的作用，但是非智力因素在閱讀教學中發揮的作用也是不可忽視的。另外，智力因素的發展也離不開非智力因素的輔助。因此，語文閱讀教學中教師運用閱讀方法激發學生的閱讀興趣、培養學生的非智力因素是語文閱讀教學中的重中之重。

關鍵詞：閱讀教學;非智力因素;培養

在學生的學習過程中，智力因素固然重要，但是學生學習中非智力因素的作用同樣也不可替代，尤其是在高中語文閱讀教學中更應重視學生非智力因素的開發及培養，這樣才能全面提高學生的閱讀水平，達到預期的教學目的。

一、非智力因素的內涵及作用

非智力因素是一個相當寬泛的綜合性的概念，它有廣義和狹義之分，從廣義的角度說，凡是智力因素以外的一切心理因素，甚至于道德品質都是非智力因素。從狹義的角度看，只把動機、興趣、情感、意志、性格五個因素包括在非智力因素內。如果說智力是保證人們有效地進行認識活動的穩定的心理特點的綜合，那么，非智力因素則是保證人們有效地進行種種活動的心理條件的總稱。

非智力因素在學生的學習和社會生活中起著巨大的作用：第一，具有定向作用。就是幫助個體選擇一定的目標，以滿足其需要的一種內部動機。第二，具有動力作用。就是指推動人們達到目的的一種內在動力或內在傾向。第三，具有維持調節作用。學生在學習中，遇到困難時，可以想方設法克服困難，堅定學習目標，保持良好的學習態度。

二、高中語文閱讀教學中非智力因素培養的策略

（一）增強老師和學生們的非智力因素意識

在高中語文閱讀教學中，語文老師首先應意識到非智力因素的重要性，在教學中有意識地培養學生的非智力因素，閱讀教學才能收到應有的效果。另外，學生在學習中也要主動培養自己的非智力因素意識，從而為自己現在及將來的發展提供更為廣闊的發展空間。

（二）激發學生的閱讀興趣，促進學生非智力因素的開發

在高中語文閱讀教學中，如果教師的教學方式與學生的學習需要相符合，就能提高學生的閱讀興趣，從而使學生的非智力能力得到充分的開發。例如，老師在講解《故都的秋》這篇課文時，講到“清、靜、悲涼”這幾個特點時，通過讓學生聯想自己閱讀過的文章或詩歌進行分析，從而調動了學生主動學習和閱讀的積極性，并激發對閱讀的興趣。

（三）閱讀教學中培養學生的情感，開發學生的非智力因素

高中語文教師在閱讀教學中要及時了解學生的情感需要，讓學生滿含激情去閱讀和學習，在知識的海洋中感悟人生、體驗生活、追求真善美，培養高尚的人格品質和道德情操。在教學中教師要不斷的創造情境，激發學生的情感。學生滿含激情去閱讀和學習，在學習和生活中不斷開發自己的非智力因素。例如，當教師講授唐代王維的詩歌《山居秋暝》時，引導學生在閱讀詩歌時找出詩中的明月、清泉、松竹、水蓮等意向，并能夠把這些意向與繪畫相結合，體會到畫中有詩、詩中有畫的境界。這樣不僅可以激發學生的想象力和創造力，同時也提高了學生的審美能力，情感也得到了升華，學生的非智力因素也得到了很好的開發。

（四）堅定學生的意志，促進非智力因素的發展

在面對挫折時，不同的人有不同的表現，意志堅強的人耐挫能力就很強，而意志薄弱的人耐挫能力就比較弱，所以，在高中語文閱讀教學中培養學生堅強的意志是非常重要的。良好的意志品質有利于提高學生的閱讀能力和閱讀效果，并能使學生養成讀書的自覺性和良好習慣。教師可以通過引導學生在閱讀一些經典作品中磨練自己的意志，例如，閱讀《紅樓夢》時，體會作者曹雪芹增刪五次，批閱十載的艱辛及堅強的意志力;讀《史記》時，引導學生想象作者司馬遷在身遭殘害的情況下，前后共花費了20多年的時間完成了巨著。在閱讀教學中通過教師正確的引導，促進學生形成堅定的意志。

（五）教師加強方法指導，培養學生的閱讀習慣

教師轉變教育理念，樹立正確的教育觀和學生觀，高中語文閱讀教學中不僅要讓學生能夠在閱讀考試中取得好成績，最重要的是學生能夠在閱讀中學到如何閱讀，什么閱讀方法最適合自己。例如，教師在課堂教學中可以結合不同的文體，讓學生了解記敘文、說明文、議論文、小說、詩歌、文言文，這些不同的文體閱讀時應該從哪些方面著手從而發現問題、提出問題并解決問題，讓學生知道怎樣去閱讀，養成良好的閱讀習慣，繼而真正愛上閱讀。另外，教師在閱讀教學中要根據學生的不同水平進行分層教學，做到在尊重學生的基礎上進行因材施教，從而使班里每一位學生都能夠愛上閱讀，并養成良好的閱讀習慣。例如，對于高中生來說，學生已經養成了不同的閱讀習慣，形成了不同的閱讀方法，具有了不同的閱讀能力，鑒于此，教師可以針對不同層次的學生設置不同的閱讀量和閱讀難度，增加學生的語文知識積累，提高閱讀速度和閱讀效率，逐步調整其原有的閱讀習慣，養成良好的閱讀習慣。學習好的學生可以閱讀大部頭的名著，可以開闊他們的視野，促進語文知識的積累。學習中等的學生，可以閱讀一些散文、名人名句之類的內容，以提高他們的閱讀興趣，增加閱讀量。學習困難的學生，可以要求他們閱讀教材中的內容，要求他們要能夠熟練閱讀，要精讀，而不是泛泛地讀，從而提高這部分學生的閱讀能力，并養成良好的閱讀習慣。

三、非智力因素的培養對高中語文閱讀教學的意義

（一）可以更好地促進高中語文閱讀教學

非智力因素的培養是為了更好地促進智力因素的發展和各方面能力的發展。在閱讀教學中，如果學生沒有良好的非智力因素，就算有再高的智力水平，也很難提高其閱讀能力，達到相應的閱讀效果。但是，如果學生的智力水平一般，其非智力因素卻得到了良好的發展，那么學生仍然能在學業上取得良好的發展。因此，要使閱讀教學取良好的教學效果，不但要開發學生的智力因素，還要不斷挖掘學生的非智力因素。美國心理學家特爾曼對1500名超常兒童進行長達30年的研究，對非智力因素在他們的成長、發展中的作用進行了詳細分析，并在《天才的發生學研究》一書中指出：“最成功和最不成功的人……這兩組人之間的最大差別是多方面的感情和社會的適應能力和實現目標的內驅力。”該實驗證明了這樣一個事實，非智力因素對學生的學習、成長及發展有很大的影響。而且在閱讀中，非智力因素可以作為推動語文閱讀的內在動力，在整個閱讀中起著定向、調節、維持、強化等作用，并能通過閱讀來培養學生的興趣、情感、意志、動機等，以促進學生非智力因素的培養。從這個意義上來說，非智力因素的培養不僅有利于學生閱讀理解水平和閱讀能力的提高，而且還可以促進高中語文閱讀教學不斷完善和更好發展。

（二）能夠促進學生閱讀能力的提高

人們在做事情時，動機起著非常重要的作用，同樣，學生在進行閱讀時，閱讀動機也起著巨大的作用。在心理學中對動機的解釋是“由某種需要所引起的有意識的或無意識的但可實現的行動傾向。它是激勵或推動人去行動以達到一定目的的內在動因”。而閱讀動機促使學生產生閱讀動力，激發、喚起學生的閱讀興趣，使學生產生強烈的閱讀欲望。當學生在閱讀中產生疑惑或是與閱讀目的發生沖突時，可以通過調節功能及時進行調節，克服閱讀中遇到的挫折，學會自動調節和改善閱讀環境、方式等。這不僅實現了高中閱讀教學的效果和目的，還大大提高了學生的閱讀水平和閱讀能力。

（三）是語文閱讀教學改革的基本要求

教育教學的改革為國家培養更多更加優秀的人才，為社會輸送更多更結實的后備源泉，中學語文閱讀教學關系著學生閱讀什么書籍才能使學生打好精神的底子，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，形成良好的道德價值判斷能力，從閱讀中學做人，由“學文”到“立人”，把自己培養成人格健全、全面發展的現代高中生，這些都需要學生發揮非智力因素的作用。而且，非智力因素的培養能夠促進高中語文閱讀教學方式的改進，在閱讀教學中更加注重學生個性的培養，突出學生的主體作用，更加強調學生的獨特感受和理解，使學生由“多元”理解逐步的接近原創者的“一元”解讀，并且鼓勵學生有自己的看法。另外，非智力因素目前在國家教育體制中已經被當做教育教學的重點加以實施，這也是個體發展的心理需要。

（四）是高中語文課程標準的具體要求

高中語文課程標準中的三維目標“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”三個維度對語文知識、能力、學習方法和情感態度與價值觀等方面進行融會貫通，突出了語文閱讀教學中要注重學生主體地位的實現，滿足學生語文閱讀的需要，激發學生的閱讀興趣，明確了學生自主學習的地位。在語文課程標準中多次體現了對學生自主選擇、自我體驗的學習重視，學生根據自己的學習目標，選擇經典名著和其他優秀讀物，與文本展開對話，揚長避短，逐步形成富有個性的語文閱讀學習方式。另外，課程標準中的“閱讀與鑒賞”目標中采用了一些詞語，如，“完善”“不斷充實”“提高”“逐步加深”等，鼓勵學生在語文閱讀的過程中形成美好的精神境界和人格品質。同時，在這一目標中還提倡學生在閱讀欣賞中的獨立自主性和閱讀的個性化。這也是時代發展對人才培養的要求。

在高中語文閱讀教學中，非智力因素不僅能夠促進語文教育教學更高效，而且還能夠促進學生智力因素的發展和語文綜合素質的提高，同時，還可以培養學生學習興趣、意志及情感。因此，置身于高速發展的現代，為了培養更多更優秀的人才，學校教育教學中必須重視非智力因素的培養，特別是高中語文閱讀教學中更應該重視學生非智力因素的培養。