基于高中英語教學學科素養的寫作教學

沈素端

摘要：英語核心素養主要指在教學中培養學生學習本學科的能力，另外，還要提高他們的綜合素質，比方說，聽、說、讀、寫等方面的能力。因此，在開展高中英語教學的過程中，教師應該從核心素養出發來培養學生的語言技能，不僅如此，還需要對他們的思維品質和語言素養的培養引起重視。基于此，文中重點分析了核心素養下的高中英語寫作教學。

關鍵詞：核心素養;高中英語;寫作教學

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）03-0265-01

從某種程度上來看，高中生掌握英語知識的程度能夠通過英語寫作體現出來。另外，英語寫作能力的形成還要求學生具備一定的英語素養。其中，語言能力與語言文化內涵不僅是學生學習英語的重要前提，而且還是檢測學生學習水平的一項重要標準，此外，它也是英語學科核心素養的主要組成部分。因此，高中英語教師應該遵循核心素養來開展寫作教學。

1.利用真實話題。培養語言能力

語言能力主要包括聽、說、讀、寫等方面的技能。而且語言是為實際生活服務的。倘若寫作素材選自實際生活，就較易調動學生解決問題的積極性。因此，教師應該結合學生的興趣點對寫作話題進行選取，從而讓他們做到有話可說。另外，寫作話題既要同學生的學習、生活、興趣等方面存在緊密聯系，符合他們的認知水平，同時還要能夠培養學生的自主學習意識，啟發他們的審辨式思維，從而幫助其樹立正確的價值取向。除此之外，教師還應該靈活設計話題，但是，所選取的主題內容素材必須具有清晰的層級結構以及較強的邏輯關系。不僅如此，師生還可以一起商定部分話題。為此，教師應該激發學生的思維，給予他們正確的指導，推動其深入理解話題內涵，從而為英文寫作奠定堅實基礎。

在開展高中英語寫作教學的過程中，教師應該為學生營造相應的教學情境，既要將現實生活中的真實情境與教學內容相結合，同時還要基于課堂教學訓練來提高學生的學習水平。另外，教師還應該將真實的交際情景作為切人點，以合理的思維方式來引導學生展開思考，從而讓他們在掌握語言知識的同時，提高自身的語言能力。以人教版高中英語教材選修7 Unit 5 Travelling abroad這一單元的教學為例，寫作內容如下：假設你的美國筆友想到你所在城市的某所大學學習中文，請你以書信形式向其介紹當地的情況。此時，教師可以結合廈門金磚會議召開期間，全市開展的“爭當文明有禮東道主”主題實踐活動，來創新教材內容，寫作要求是：

假設你是王敏，你的美國筆友Jack想在9月份到廈門大學學習中文。他的業余愛好是騎自行車，聽說廈門的共享單車非常方便，來信向你了解情況，請你回信告知其與共享單車運行方面有關的情況和當地居民為了迎接金磚會議的召開而開展的一系列城市文明建設活動，同時歡迎他的到來。

課前，教師可以讓學生對學校或社區周圍停放的共享單車情況進行觀察，并利用網絡搜索其他地區和國家的共享單車運行情況，然后，運用英語對共享單車進行介紹，描述其與普通自行車之間存在的差別，并在事先要求的時間內向教學平臺提交。此過程主要是為了培養學生的自主學習以及信息檢索能力。課堂教學中，教師可以將全班學生劃分為若干個小組，然后，讓各個小組將課前收集的與共享單車相關的圖片資料呈現出來，以此來引出話題"The popularity of bike-sharingsystem.”并進行提問：“What is the bike-sharing pro-gram and what features does it have？”基于問題的引導，學生在討論和回答問題的過程中，逐漸構建了新的語言框架，除此之外，還促進了“師與生”以及“生與生”之間的互動交流，從而進一步提高了各個層次學生的語言運用能力。

2.積極促進課堂生成。培養思維品質

在開展高中英語寫作教學的過程中，教師既應該為學生創建相應的問題情境，同時還應該為他們營造虛擬情境，從而為生成奠定基礎;有針對性地避免生成性事件造成不良影響，最大限度地發揮出生成的積極作用。

語言與思維是息息相關的，語言屬于一種層次較高的思維介質。學生在學習的過程中能夠形成獨特的思維品質。核心素養中的思維品質同英語學習之間存在著緊密聯系，比方說，結合所給信息歸納事物具備的相同特點，運用英語構建新的概念，以此來充分了解世界;結合所學概念性英語詞語與表達句式，學會站在不同的角度思考與解決問題。另外，寫作還是一個認知過程，涉及到收集理由、論據，判斷等。因此，在此過程當中，教師應該加強培養學生的質疑能力，并幫助他們理清思路。除此之外，教師還應該有針對性地為學生設計一系列的探究活動，以此來培養他們的思維能力，引導其展開自主探究。但是，有一點需要加以強調的是，探究并非簡單的問答和討論，而是一種對話。在探究教學中，從開放性課題的提出到結局的產生，教師發揮著推動對話提問的作用，并不是單純地“教”。

3.展開小組合作探究，提高學習能力

掌握學習方法是學生的一項重要學習任務。就英語教學而言，學習能力主要指學生積極拓展英語學習途徑，采用學習方法，進而提高學習效率的一種品質。隨著新課改的不斷深人，英語學科越來越注重培養學生的合作學習能力。另外，學生通過合作學習，還能夠實現協同發展。

英語教學應該培養學生的知識建構能力。采用小組合作學習方法，能夠使學生的心理得到有效改善，進而有助于他們形成良好的非認知心理品質。仍然以人教版高中英語教材選修7 Unit 5 Travelling abroad這一單元的教學為例，在進行書信寫作時，教師可以先將全班學生劃分為若干個小組，然后，各個小組的組員共同構建學習目標、內容和方法等;另外，還可以明確每個人的職責，例如：有的負責搜集單車圖片資料，有的負責英語解說，小組匯報以及對作文加以整合加工等;寫作過程中要求每名學生均基于小組統一討論來完成一篇初稿，接著，在組內展開相互評價，最后，統一討論整理出一篇小組代表作交給老師批改評價。

由此可見，在開展高中英語寫作教學的過程中，采用小組合作學習方法，不僅有利于激活學生的認知和情感，而且還能夠為他們的深入學習奠定堅實基礎。

4.結語

綜上所述，寫作教學是培養學生核心素養的橋梁和紐帶。因此，在開展高中英語寫作教學的過程中，教師既應該加強培養學生的語言能力和思維品質，同時還要注重提高本身的學科核心素養，另外，還應該結合不同的教學內容，設計出有助于推動核心素養培養目標得以全面落實的教學過程。