初中語文閱讀與寫作有機結合教學模式的研究

楊小丹

摘 要：閱讀是學生搜集信息資料，積累素材的重要過程，寫作則是對閱讀搜集的寫作中素材進行創造性加工的主要過程。不難發現，閱讀是寫作的基礎，寫作則是閱讀的升華形式。構建閱讀與寫作有機結合的教學模式，閱讀中有寫作，寫作中有閱讀，兩者相輔相成、相互促進。筆者結合多年教學經驗，就如何構建閱讀與寫作有機結合教學模式提出幾點淺薄的意見，以供參考。

關鍵詞：初中語文；閱讀和寫作；策略和方法

初中階段是發展學生語文素養的黃金時期。學生可以通過閱讀來拓展視野，也可以通過寫作來表達情感。所以，構建初中閱讀與寫作有機結合的教學模式對于學生的語文發展有積極的影響。因此，語文教師應當采用適當的方法，將兩者緊密聯系起來，從而不斷提升學生的語文綜合素質。可是，具體該如何去做呢？

一、初中語文構建實現閱讀與寫作結合的重要意義

葉圣陶先生曾說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯系。”不難看出，閱讀與寫作有緊密的聯系。當把閱讀活動與寫作活動結合到一起，能夠有效促進學生對文本的理解。由于寫作需要靈感，這也迫使著學生主動去鉆研文本，增強自身的情感認知。同時，閱讀教學與寫作教學的結合在一定程度上，也能解決學生積累少的問題。初中生寫作難的最主要原因就是學生“胸中無詞”，缺乏素材積累。所以，實現閱讀與寫作的有機結合，讓學生以語文教材中的文章為素材，在促進學生理解的同時，也提升了學生的應用能力。此外，開展寫作訓練也能提升學生的閱讀能力。學生進行寫作中的過程實質就是宣泄情感，表達自我的重要過程。學生利用寫作素材進行遣詞造句的時候，會將自己的情感加入到寫作當中去，這對于強化學生的閱讀能力也有積極的影響。

總體來說，閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的升華階段。實現閱讀與寫作的有積極結合，兩者相輔相成，相互促進，也幫助學生實現了閱讀能力和寫作能力的并行發展。

二、構建閱讀教學與寫作教學有機結合的幾點策略

1.激發學生的閱讀欲望，閱讀中開展寫作

初中生正值花季，生理和心里都不太成熟，處于身心發展的關鍵階段。他們會依據自己的興趣愛好開展各種活動。因此，在教學中，注重激發學生的閱讀興趣，幫助學生養成良好的閱讀習慣。實際閱讀教學中，語文教師要尊重學生的主體地位，努力營造輕松愉悅的閱讀氛圍，以刺激學生的閱讀欲望，從而使學生在欣賞、品鑒和評價文章的時候，能夠受到美的熏陶。例如，在教學《秋天的還年》一文時，語文教師可以利用多媒體播放一些“范讀錄音”和播放一些感人至深的生活圖片。引導學生聆聽和觀看，從而激發學生的朗讀興趣，激發他們的閱讀主動性。隨后，語文教師可以進一步引導，讓學生結合實際生活，將自身對“母愛”最深的感觸寫在紙上。最后，教師可以將學生的寫作成果進行收繳，挑選一些言之有物、情感真摯的作品進行表揚，給予一定的肯定。讓學生逐步明白，雖然文章稚嫩，但是只要言之有物，就是一篇好文章，從而進一步調動學生的閱讀激情和寫作激情。

2.課堂小練筆的有效應用

語文教材中不乏辭藻華麗、感人肺腑的優秀文章。語文教材本身就是優秀的寫作素材，值得廣大語文教師合理去運用。在閱讀教學中，適當激發學生的情感，適當開展課堂小練筆，讀中有寫，寫中有讀，不僅能夠提升學生的感悟能力，也能讓學生學習到優秀文章的寫作技巧、寫作方式，從而促進學生綜合能力的提升。

（1）仿寫句子和段落

模仿是初中生一項重要能力。日常生活中，初中生經常不自覺的模仿老師的口吻、其它學生的動作以及影視劇中的一些片段等等。模仿的過程也是不斷豐富認識，提升自身的過程。所以，語文教師在閱讀教學中，要善于激發學生的模仿潛能，帶領學生對語文教材中一些語段進行仿寫練習。截取語文教材中的一段文本，讓學生仿寫句型、仿寫結構、仿寫風格，逐步提升學生遣詞造句的功力，同時，也能讓學生得到全新的閱讀感悟；

（2）擴寫和續寫練習

初中生想象力豐富，思維活躍。寫作需要天馬行空的想象力，需要創新思維能力的加入。初中語文教材中，好多文章都會留有“留白”部分。作者為了達到某種寫作效果，有意識地省略了這部分的描寫。語文教師可以精心挑選出文章的留白部分，組織學生進行擴寫或者續編。

擴寫和續編都需要學生去聯系原文，這也迫使著學生開展自主閱讀，更深入的理解文章的思想。例如，在教學《丑小鴨》一文時，文中對種田人與丑小鴨的初次相遇并沒有用過多的筆墨去進行描寫，這顯然是一個大的“留白”。可以引導學生聯系上下文，從“種田人救回丑小鴨的心態”這一角度進行擴寫和續寫，從而解放學生的思想，讓學生的情感在寫作中到升華。

3.巧妙設計，強化讀寫感悟

每一次閱讀都是對思想的熏陶，每一次寫作都是情感的再一次升華。由于學生都是獨立的個體，由于生活環境、成長經歷等方面的不同，這也決定了他們對于同一事物有不同的感悟。由于學生思想和心理都不太成熟，所以，這就需要教師能夠精心設計，讓學生的情感升華朝著“真善美”這唯一的方向去發展。以《春》一文為例，文中對春天的美麗景象描寫淋漓盡致。但是，學生腦中春天的記憶卻大不相同。語文教師可以鼓勵學生，將春天給自己印象最深的場景描述出來，告訴學生，不要局限于《春》這篇課文，寫出自己獨特的情感，最真摯的情感，這便是“最美”。學生在閱讀了《春》一文，會在腦中勾起共鳴，或勾起不快，只要將真摯情感落實到筆下，這便是閱讀理解的一次全新突破，也是寫作中的一次完美升華。

總之，以上僅是筆者的粗鄙見解，旨在拋磚引玉，望廣大語文教育者批評指正。

參考文獻

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