讀寫結合妙無痕

杜劍業

摘要：葉圣陶曾言：“閱讀是寫作的基礎”。任何一項訓練的忽略便可影響學生語文素養的培養，閱讀積累滋養寫作，寫作體驗拉動閱讀，閱讀思考+寫作批注才能有助于學生讀寫能力的提升。本文從一課一得，實現讀寫融合和整合優化教育資源，實現讀寫共生以及針對文本特性，實現讀寫延伸三方面闡述了讀寫結合妙無痕的方法，喚醒學生的筆尖思維。

關鍵詞：讀寫共生;初中語文

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）03-0159-01

讀書寫作終有道，優雅詞章自在行。讀寫結合對于寫作教學的重要性不言而喻。當前寫作教學中出現讀寫剝離，顧此失彼或者讀寫生硬相接，教學效率事倍功半或者課內外分離，阻礙了學生語文素養的可持續發展。如何優化讀寫結合策略，實現讀寫共生是語文教師值得探討的問題。

1.一課一得。實現讀寫融合

一課一得即深度挖掘每篇文本，抓住文本最具價值的寫作點，著重研究文本的關鍵處、細微處、亮點處，細讀分析、交流討論、借此寫彼、精讀促寫。初中語文教科書中大多是文質兼美的典范之作，可借鑒的特色方方面面，語言表達方面、段落建構銜接方面、謀篇布局方面等等，教科書中的文本可以起到現身說法的作用。如在學習《背影》時學習文本的動作描寫，在學習《音樂巨人貝多芬》時學習文本的肖像描寫，在學習《木蘭詩》時學習文本的詳略得當，在學習《白楊禮贊》時學習文本的結構和象征的寫作手法，在學習《從百草園到三味書屋》時學習文本的的層次井然、條理清晰等等，在閱讀中學語言、學寫法、學表達，借助微作文的形式刻畫鮮活的形象，深入感悟文本，感悟寫作方法，將文章的精髓布局和細節運用到自己的寫作中去，邊讀邊思，邊思邊寫，做到活學活用，在課堂上自由表達，吐露心聲，彰顯個性，學生才能感受到閱讀的快樂和習作成功的喜悅。但應注意一課一得需只求“一得”，聚焦于“一得”去品位文本、內化運用。教師在教授過程中還應將學生每一課的“得”化整為零，實現“得得相連”。久而久之，便能掌握習作的寫作方法，實現知識的遷移，實現閱讀教學與寫作教學的完美融合。

2.整合優化教育資源，實現讀寫共生

讀寫結合的目的可以達成“讀”與“寫”的相融共生，是通過讀”與“寫”的互動作用升華到一定境界。整合課內外教育資源，通過多文本讀寫結合教學，促進讀寫共生。讀寫共生即讀中有寫、寫中有讀，借助原作的素材、立意、形式寫出超出原作的文章，初中語文教師應幫助學生走出對作為閱讀素材的機械模仿誤區，進而促使學生結合自身生活經歷、自身真情實感，形成自己的寫作特色、寫作風格。如在講解說明方法時，教師可把《蘇州園林》《中國石拱橋》兩篇說明文進行課內外組合，從中提煉寫作共性，指導學生寫作導游詞，教會學生按照一定的寫作順序，采用恰當的說明方法進行練筆。學生們仿佛化身為導游，有的介紹教室、有的介紹我們學校、還有的介紹家鄉的一處景點，課堂形式新穎、高效有趣。再如在進行人物刻畫講解時，教師可把《背影》《臺階》二篇經典篇目進行整合。在解讀《背影》的基礎上，再對《臺階》進行對比閱讀，從語言、神態、動作、外貌等描寫角度來感受作者刻畫人物的形神兼備，然后水到渠成進行練筆點評。多文本讀寫結合的教學能夠快速拓寬學生視野，潛移默化中豐富了學生的語言積累，提高學生語文素養。

3.針對文本特性。實現讀寫延伸

讀寫延伸簡單而言即閱讀完成后針對原作進行寫作，如聯想補白、想象續寫、抒寫感悟等等，有的文本特性有一些留白之處，針對文本的留白進行聯想想象，實現文本的再創造，訓練學生的閱讀能力和寫作能力。有的文本在結尾指之處常常具有意猶未盡的感覺，語文教師可引導學生觀察文本的語言特色、情感導向、寫作風格，鼓勵學生發揮自己的想象進行續寫，促進學生語文能力和素養的提升。如在學習完成《皇帝的新裝》后進行想象續寫，學生已經對文本的故事情節和人物形象擁有了深層次的理解，便可訓練學生對童話的想象力和夸張創作手法的應用，進而深層次理解童話的諷刺意蘊和現實意義，教師可布置“請你用你的聲音把這個故事用你的方式講給你的父親母親聽”的作業或者進行500字的續寫，設置一個和安徒生不一樣的結尾，實現讀寫的深層延伸。

每一篇文本的閱讀都是與文本展開充分對話的契機，在對話中觸及心靈，便會產生眾多感悟，抒寫感悟是讀寫延伸的有效方式，既能發揮學生的思維想象，也能激發學生的真摯情感，更能提升學生的語言表達能力。在學習完成《散步》后，請同學們回家和家人一塊散散步，記錄散步的過程與感悟，并對生命與責任寫下你的見解與思考。

讀寫結合能夠促使學生實現深度閱讀、完善表達、快樂寫作，在讀”的基礎上深度挖掘其潛藏的“寫”的因子，在潛移默化中巧妙利用書中接觸過的語言和表達方式來講述自己的故事，充分調動學生的積極性和思考力，讓每位學生感受寫作的快樂。