淺析初中語文古詩文教學中創新性思維的培養

宋志民

摘要：隨著新課改的進一步深入，創新性思維的培養越來越重要，其不僅能夠拓展學生的思維，同時能夠更進一步激發其創造力。初中語文古詩文進行教學是培養學生創新性思維的重要環節，因此，教師要在教學過程中，可以通過各種方式來培養學生的創新性思維。如激發學生的好奇心，為學生提供寬松民主的課堂環境，或者可以培養學生發散性思維，讓學生不同角度和層次進行思考。

關鍵詞：古詩文;創新性思維;好奇心;民主環境;發散性思維

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）03-0158-01

隨著新課改的進一步深人，初中語文教學大綱中規定的重視學生思維能力的發展，尤其是培養學生的創造性思維越來越備受關注。在初中語文古詩文的教學過程中，如何培養學生的創新性思維成為語文教師不可忽略的重要問題。對于古人而言，詩詞不僅代表著他們的才氣智慧，更是他們豪晴壯志的承載。對于日漸成熟的初中生來講，學習、閱讀吟誦古詩詞無疑能夠使其觸碰古人先賢的心智，攫取他們的智慧，進而在這個過程中熏陶他們的美感，同時，可以在凝練的語言中感悟世界、生命的價值。

1.關于“創新性思維”

社會的多元化發展對語文教育賦予了新的使命，在全新的時代背景下，語文不僅是一種傳統的教學學科，其更是培養學生創新性思維的重要工具。語文教學活動中的古詩詞教學，由于其是古人留下的寶貴精神財富，因而，對其鑒賞品讀和學習，能夠更進一步增加學生的文化積淀。除此之外，教師可以通過一些創新性的教學方式，培養學生的創新性思維。

所謂“創新性思維”指的是一種求新、求異以及求變的思想意識，主體能夠在現有成果的基礎上積極開拓新的思路。其是創造力的重要組成部分，也是人類社會不斷進步的內在動力。語文學科作為創新性思維培養的重要學科，其中古詩文教學本身是一種感性且充滿個人體驗的重要環節，在這個過程中培養學生的創造性思維具有得天獨厚的優勢。教師如能在這個環節做好教學，那么，將會有利于激發學生的學習熱情，拓寬其思維空間，并且能夠有利于其形成富于創造性的人格。

2.語文詩文教學中存在的問題

盡管學生創新性思維的培養一直都被要求置于教學活動的重要位置，通過眾多一線語文教師共同努力，在古詩文教學過程中培養學生的創新性思維取得了一些有益的成果。但由于長期的傳統教育以及應試教育等原因，初中語文古詩文教學總是不自覺地陷入“唯分論”當中，師生的創新能力在一定程度上都被壓制，教師往往多重視做題技巧的訓練，輕思維發展，甚至為了多得分，讓學生陷入一種固化的思維模式當中，導致多數學生都思維比較僵化，缺少自己的獨特看法與見解，人云亦云。

如對于某一篇古文的學習，除基礎性知識點外，通常有會一些能夠讓學生自由發揮的理解性內容，但此時，教師往往會統一給學生“標準答案”，整個古文教學過程缺乏思考過程，重結果，輕過程。長此以往，學生倒是能夠把知識點記得滾瓜爛熟，但原有的活躍思維卻可能被禁錮，缺乏活躍多元的思維。這導致其難以適應社會的發展需要，嚴重背離了時代發展對人才的需求。

3.古詩文教學中創新性思維培養策略

創新性思維的培養不僅要培養學生在學習古詩文時自主發現、提出問題的能力，還要培養學生的逆向思維能力以及發散性思維能力。初中古詩文教學中，教師可在具體的古詩文講解中，適時引導學生鍛煉這些能力，培養其創新性思維。具體而言：

首先，可以通過激發學生的好奇心實現創新性思維的培養。好奇心是培養學生設問思維的重中之重，無論是日常的發明還是推動歷史發展的重要技術，無不是從發現問題開始的。問題的發現能夠推動著進一步的創新活動的實現。初中階段的學生好奇心正盛，教師要充分把握學生的這一特點，有意識設計一些能夠激發學生好奇心的教學活動，或是提出一些激發學生發現新事物的問題。

比如，在講解《陋室銘》的時候，教師可以從題目人手激發學生的好奇心，設計一些問題：我們了解到的劉禹錫應該是一個官員，以我們現在的認知，按理來說，官員住的房子再怎么也不至于為“陋室”吧？為什么劉禹錫在此用此命名呢？這個時候，給學生一定的時間空間，讓他們去查閱資料，進而對劉禹錫的《陋室銘》有一個初步的認知。

其次，可以為學生創設寬松民主的課堂環境。有學者認為，一個人的創造力在于他能夠感覺到“心理安全”和“心理自由”。古詩文本身是較為艱澀難懂的知識，那么，學生在學習它的時候由于缺乏現代文語境，對知識的把握缺乏自信，可能會較為緊張。這時教師需要為學生創設民主的教學環境，鼓勵學生提出問題。這樣的環境能夠讓學生有一個輕松的設問環境，消除由于知識文化的不了解帶來的緊張焦慮感，讓學生能夠在平等的感覺中實現師生對話。這樣，學生才能夠解放天性，自由表達，對一些疑問大膽提出。

比如，在講解《歸園田居》的時候，詩詞內容理解起來難度較大，這個時候，教師要為學生提供一個自由發言的機會，讓其對陶淵明本身的身世背景進行理解發言，有的學生可能理解的較為淺顯，這個時候，可以讓其他同學發現其不足，并對其進行補充說明。或者是發表與其不同的見解。在思想的碰撞與溝通當中，學生能夠進一步對陶淵明創作本詩的動機有所了解，其詩中蘊含的情懷也能夠有進一步的感悟。

最后，可以培養學生發散性思維，讓學生不同角度和層次進行思考。有研究者指出，發散思維是創造性思維的核心。初中語文古詩文教學中，教師要隨時給學生提供發散性思維的機會。比如，教師可以引導學生聯想和想象。想象力推動著創新進步，教師在講解古詩文時，通過啟發學生，可以將學生的思維引向更加寬闊的空間。在學習《夜雨寄北》之時，教師可以引導學生來對詩句的前兩句進行一定的聯想與想象，進而深刻體會“巴山夜雨”的意境之凄美，賞析詩人寓于文字之中的情感。在這一教學過程中，教師充分利用詩詞中的“空白藝術”，來引發學生的聯想與想象，進而進一步使學生形成創新性思維。