以研究性學習為模式的物理實踐活動課的探究

秦霞

摘 要：全面啟動的新一輪高中新課程改革，研究性學習以研究課形式納入高中學生學業學分認定，是《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》中的重要內容，是全體普通高中學生的必修課。本文從物理課堂教學中實施研究性學習的過程對物理實踐活動課進行了探究。

關鍵詞：研究性學習；物理課堂教學；實踐

研究性學習是高中新課程改革不斷深化過程中提出的又一課題。由于高中學生有了一定的知識水平、能力水平，具備了初步研究學習的能力，所以在物理學科中開展研究性學習，可以培養學生的探究意識。

在物理教學中實施研究性學習的過程。在物理課堂中實施研究性學習一般可分為四個階段：確定課題—學生自主探究—課堂討論—總結探索。

1.確定課題

該環節是學生在教師的指導下按自己的興趣從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，由于目前我們使用的滬科版教材是高度濃縮的，這就為教師引導學生設計課題提供了充分的發展空間，在確定研究課題時，必須明確：

（1）本節知識要點形成的發展過程（包括物理學發展史）

例如：亞里士多德是古代偉大的思想家、哲學家，但他在物理學方面的結論，如物體的運動需要力來維持，重的物體比輕的物體落得快等，卻是錯誤的。這是為什么呢？英國哲學家培根有一句名言：“讀史使人明智。”請帶著這個問題去圖書館或上網查找亞里士多德和伽利略的有關資料，討論一下這兩位偉大學者的科學觀念、方法等各有什么特點。

（2）隱含在教材中的知識要點和科學方法

教材中的某些基本原理、概念和基本規律等知識，雖然結論是已知的，但是可以把這類課題設計成為讓學生再創造和再發現的過程，比如高中教材我們研究了滑動摩擦力和靜摩擦力的問題，我們可以根據教材設計研究課題“剎車時車輪被抱死的利與弊”研究剎車時，如果車輪停轉，車輪與地面發生滑動摩擦，如果車輪還在轉動，剎車片與輪盤發生滑動摩擦。研究哪種情況下可以更快的使車停下來，分析車輪停轉帶來的其他影響（如安全性），了解這方面的最新技術（ABS）

（3）參考教材章節后的小課題研究

例如：用DIS研究勻速直線運動。用DIS測量加速度，實驗研究勻變速直線運動。關于課堂上以斜拉橋引入力的合成和分解，課后可以以橋的調研和橋模型的制作為課題來研究。家用電風扇通常設有多擋風力。請根據案例二的原理，設計一個可在家中進行的簡單實驗，估測一下：你家電風扇不同擋位的風力大小之比約是多少？請寫成一篇科學報告，在班上交流。

2.學生自主探索

（1）給學生提供清楚、明確的任務

學生在剛接觸研究性學習時，學生還不具備課題研究的能力，研究性學習從某種意義上講也是一種開放性的教學方式，自主探索這一環節就是非常重要的開放因素。過于開放，學生無從下手，不可能完成，這樣會打擊學生的積極性，降低學生研究的興趣。因此應給學生提供清楚、明確的目標與任務。

（2）開放實驗室，圖書室和電子閱覽室為自主探索提供足夠條件

學生的課前自主探索，有相當大一部分內容，需通過動手進行實驗和深入圖書室、電子閱覽室獲得。因而讓學生隨時能進實驗室、電子閱覽室是能否順利完成自主探索的重要保證。在準備實驗時，應充分研究學生實驗時可能需要哪些器材，滿足不同實驗方案的要求，培養學生的實驗能力。

3.課堂討論

這一環節主要在課堂上完成，是指學生在自主探索的基礎上，將取得的收獲進行歸納整理，總結提煉，形成書面材料，在課堂上各抒己見，進行相互交流和探討。

（1）學生代表交流

在課堂教學前，要求學生對自己的研究課題從設計思想到研究背景，確定研究方法，從搜集資料獲取信息到調查研究實踐體驗，從結論到拓展等方向逐一匯報交流。這樣做一是可以了解學生的研究情況，掌握反饋信息，二是培養學生的分析、歸納總結、概括和語言表達的能力。三是促進學生相互合作、學習的能力。

（2）學生相互交流

這一環節可以先在組內進行交流，通過小組成員貢獻各自的經驗，發揮各自的優勢，完成單個個體無法完成的研究任務。再在全班學生之間進行交流，通過交流對課題研究設計方案進行修正和優化。在相互交流中學會認識客觀事物，認真對待他人意見和建議，并逐步豐富個人的研究成果，不僅培養了學生的團隊精神，還培養了學生的科學精神和科學態度。

（3）師生間專題探討

經過學生的自主研究性學習和合作討論后，大部分的基礎研究問題已經解決，這是仍需要教師與學生一起對一些物理概念和物理規律的建立過程，研究問題的方法及知識的延伸拓展等進行有目的探討。

4.總結探索

經過了學生代表交流、學生相互交流、師生間專題探討，在課題研究中遇到的問題基本已經解決。最后對研究方案進一步完善、總結，再進行深層次的探索。

總之，以研究性學習為模式的物理實踐活動課的開展，調動了學生學習物理的積極性，增強了學生的求知欲和探索意識，只有將研究性學習與中學物理課堂教學結合起來才能適應新課程改革的要求。

參考文獻

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