問(wèn)題教學(xué)模式在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

魏平

摘 要：隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的教師開(kāi)始嘗試在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用多種多樣的教學(xué)方法，其中問(wèn)題教學(xué)法以問(wèn)題為主要載體，既可以考察學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，又能幫助教師推進(jìn)課堂教學(xué)進(jìn)度的優(yōu)勢(shì)而備受教師群體的青睞。本文接下來(lái)就將以“問(wèn)題教學(xué)模式在高中語(yǔ)文教學(xué)中的有效應(yīng)用”為主題，從課前預(yù)習(xí)、課堂重難點(diǎn)突破、課后鞏固這三大方面來(lái)具體闡述對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略，希望能以此提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的同時(shí)還能發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；問(wèn)題教學(xué)模式；應(yīng)用探究

語(yǔ)文作為我國(guó)文化瑰寶，其發(fā)展至今可以說(shuō)是源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。而語(yǔ)文從我國(guó)素質(zhì)教育初期就被列入我國(guó)中小學(xué)生的必修科目，由此可見(jiàn)其教學(xué)重要性。但縱觀我國(guó)現(xiàn)有的高中語(yǔ)文教學(xué)狀況，普遍存在缺乏師生互動(dòng)、學(xué)生學(xué)習(xí)熱情低落、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性的問(wèn)題。為能改善此類問(wèn)題，教師可考慮以問(wèn)題教學(xué)法入手，根據(jù)課時(shí)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)不同針對(duì)性的問(wèn)題，通過(guò)提問(wèn)使學(xué)生打開(kāi)學(xué)習(xí)思路，尋找到思考方向，進(jìn)而提升整體課堂教學(xué)效果。

一、基于問(wèn)題教學(xué)法設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)

高中語(yǔ)文教材內(nèi)容較為全面，從敘事文再到古詩(shī)詞，可以說(shuō)是應(yīng)有盡有。學(xué)生在高中階段的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)壓力都遠(yuǎn)超于初中小學(xué)時(shí)期，而多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)精力和時(shí)間大多投入到“數(shù)理化”中，對(duì)語(yǔ)文的重視程度直線下降，因此語(yǔ)文的課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)基本上都被大部分學(xué)生直接省略。但有效的課前預(yù)習(xí)能更好地帶動(dòng)學(xué)生跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，所以為能使學(xué)生輕松高效地完成預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可先總結(jié)課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，再以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問(wèn)題。

例如在《致橡樹(shù)》的課時(shí)教學(xué)中，該詩(shī)以理想的愛(ài)情觀為主旋律，其中運(yùn)用了大量的意象如“攀援的凌霄花、癡情的鳥(niǎo)兒、泉源”等，全詩(shī)通過(guò)整體象征的藝術(shù)手法，將抒情與議論完美融合，情感豐富細(xì)膩而又不失理性。由于詩(shī)歌向來(lái)被學(xué)生認(rèn)為難以理解，因此教師可設(shè)計(jì)以下問(wèn)題來(lái)令學(xué)生在預(yù)習(xí)中初步了解該詩(shī)歌的精髓所在。第一個(gè)問(wèn)題為“你覺(jué)得木棉和橡樹(shù)這兩種植物有什么特點(diǎn)？”第二個(gè)問(wèn)題為“你覺(jué)得詩(shī)歌中的木棉與橡樹(shù)分別象征著什么？”，第三個(gè)“你認(rèn)為全詩(shī)的闡述基調(diào)是什么？”學(xué)生通過(guò)在預(yù)習(xí)中思考這三個(gè)問(wèn)題，便能對(duì)作者的寫作意圖、應(yīng)用技巧等有所了解，以此教師順利完成課堂教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。

教師在布置課前預(yù)習(xí)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)盡量將預(yù)習(xí)問(wèn)題與課堂教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中既能發(fā)現(xiàn)并糾正自身的預(yù)習(xí)錯(cuò)誤，還能使自身學(xué)習(xí)更進(jìn)一步。不僅如此，教師還可根據(jù)問(wèn)題的難易程度提示學(xué)生可通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜索、查閱書(shū)籍等方式來(lái)完成預(yù)習(xí)，在節(jié)約學(xué)生預(yù)習(xí)精力的同時(shí)還能使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與現(xiàn)代科技接軌。

二、基于問(wèn)題教學(xué)法設(shè)計(jì)重難點(diǎn)突破教學(xué)

在傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文課堂中，教師往往占據(jù)著絕對(duì)教學(xué)主導(dǎo)權(quán)的地位，學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)，因此教師在課堂上“說(shuō)一不二”的姿態(tài)在一定程度上影響了學(xué)生的思維發(fā)散。且語(yǔ)文這一學(xué)科本身就是感性與理性的雙重結(jié)合，更需要學(xué)生仔細(xì)琢磨，才能體會(huì)其中的奧妙所在。文言文向來(lái)是學(xué)生群體公認(rèn)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)難點(diǎn)，教師對(duì)此也頗為重視，但實(shí)際教學(xué)效果不佳。對(duì)此教師可考慮用問(wèn)題教學(xué)法實(shí)現(xiàn)難點(diǎn)突破教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生在層層遞進(jìn)的問(wèn)題中取得理想的學(xué)習(xí)成果。

例如在《勸學(xué)》的課時(shí)教學(xué)中，該文言文出自荀子之手，其中心思想為闡述“堅(jiān)持學(xué)習(xí)的重要性”，對(duì)高中生而言是篇能從思想上撼動(dòng)人心的文章。為能幫助學(xué)生更為有效快速地抓牢文言文的思想核心，教師可提出以下三個(gè)問(wèn)題，第一個(gè)問(wèn)題為“請(qǐng)你們文中找出運(yùn)用比喻手法的句子并嘗試解釋其意義”，第二個(gè)問(wèn)題為“該文言文的中心論點(diǎn)是什么？”，第三個(gè)問(wèn)題為“根據(jù)你的理解來(lái)闡述該文言文是以怎樣的結(jié)構(gòu)來(lái)表達(dá)觀點(diǎn)的？”，教師提出這些問(wèn)題后，再預(yù)留五分鐘時(shí)間用于學(xué)生的思考討論，在預(yù)留時(shí)間結(jié)束后再鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表個(gè)人思考答案。在教師提問(wèn)的過(guò)程中，學(xué)生可根據(jù)問(wèn)題內(nèi)容立馬就能找準(zhǔn)本節(jié)課自己所要學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，從而達(dá)到構(gòu)建高效課堂的目的。

三、基于問(wèn)題教學(xué)法設(shè)計(jì)課后鞏固練習(xí)

在大部分學(xué)生的固有思維中，大量練習(xí)是提高成績(jī)的重要方式。雖然此種想法有一定的可取之處，但需要以有效的練習(xí)內(nèi)容為支撐才能取得顯著成效，不然只會(huì)令學(xué)生在學(xué)習(xí)中“吃力不討好”。所以教師可考慮將問(wèn)題教學(xué)法作為學(xué)生語(yǔ)文課后鞏固的形式之一，通過(guò)提出的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生逐漸回憶起舊知識(shí)，而后在課后鞏固的過(guò)程中學(xué)會(huì)查漏補(bǔ)缺。

例如在《再別康橋》的課后鞏固練習(xí)中，由于該課時(shí)的難點(diǎn)內(nèi)容較少，對(duì)此教師在要求學(xué)生完成對(duì)應(yīng)的文字練習(xí)前，先回答以下問(wèn)題“貫穿全詩(shī)的線索是什么？”，“作者在此詩(shī)中表達(dá)了什么思想情感？”，“作者在寫詩(shī)時(shí)主要運(yùn)用了哪些藝術(shù)手法？”。如此一來(lái)，學(xué)生不僅能快速回想起課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，還能在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上取得更為明顯的突破。為能監(jiān)督全體學(xué)生都能完成問(wèn)題思考，教師還可要求學(xué)生以書(shū)面形式提交自身思考答案，而后教師再安排學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)練習(xí)，就能徹底幫助學(xué)生落實(shí)課時(shí)高效學(xué)習(xí)。

教師在課后的鞏固練習(xí)中，除了以提問(wèn)的方式來(lái)令學(xué)生做到“溫故而知新”，還可將課堂上所使用的課件、文案等材料上傳至平時(shí)與學(xué)生交流溝通的QQ群，以此方便學(xué)生在課余時(shí)間下載觀看，使學(xué)生自主完成自我檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的這一學(xué)習(xí)步驟，進(jìn)而幫助教師群體減輕部分教學(xué)壓力。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，教師在應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)模式開(kāi)展高中語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，應(yīng)將問(wèn)題內(nèi)容、問(wèn)題提出時(shí)機(jī)與各個(gè)教學(xué)流程做到環(huán)環(huán)相扣的地步，堅(jiān)持“以生為本”的教學(xué)原則，重視學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。同時(shí)教師還可將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、信息化教學(xué)等較為新穎的教學(xué)形式與問(wèn)題教學(xué)法相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生在日積月累中培養(yǎng)獨(dú)立思考、敢于探究、樂(lè)學(xué)善學(xué)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，以此更進(jìn)一步地推動(dòng)我國(guó)高中語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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