角色扮演在小學(xué)英語教學(xué)中的運用研究

汪小蓮

摘 要：過去的小學(xué)英語教育更偏重于知識方面的傳遞，忽視了學(xué)生個人素質(zhì)的培養(yǎng)，沒有重視學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的調(diào)動和心理體驗的培養(yǎng)，這種模式下培養(yǎng)的小學(xué)生往往并不具備積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和扎實的學(xué)習(xí)能力。為了改觀這一現(xiàn)象，教師就應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生成長規(guī)律和個性情況設(shè)計更貼合學(xué)生特性的教學(xué)方式。角色扮演正是這么一種有效的教學(xué)方法，在提升學(xué)生語言表達(dá)能力的同時，能夠強化學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。

關(guān)鍵詞：角色扮演；小學(xué)英語；英語教學(xué)

一、前言

小學(xué)生年齡小因此枯燥乏味的教學(xué)方式很難保障其學(xué)習(xí)興趣。眾所周知興趣是最好的老師，如果學(xué)生缺少興趣的支持，英語教育將很難達(dá)成預(yù)期的目的。為了改善這一情況，教師就必須同時兼顧培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。新課標(biāo)指出英語教育必須重視學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，要體現(xiàn)學(xué)以致用的需求。為此教師有必要通過角色扮演這種教學(xué)方式，為學(xué)生營造真實的英語技能使用環(huán)境。在改善英語教學(xué)氛圍的基礎(chǔ)上，提高英語教學(xué)質(zhì)量。

二、角色扮演教學(xué)法內(nèi)涵

該教學(xué)方法是一種情景教學(xué)模式，學(xué)生需要扮演情境中的角色，是一種趣味性十足的教學(xué)方式。這種教學(xué)方法最大的特性便是活動性、實踐性較強。學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)下完成角色選擇，當(dāng)然也可以由學(xué)生自行選擇。隨后教師為學(xué)生提供相應(yīng)的情景。學(xué)生在情景對話、表演的過程中消化英語知識。教師可以在此過程中開發(fā)與了解學(xué)生潛力與能力，決定教學(xué)走向。

三、小學(xué)英語角色扮演實踐

（一）素材選取

角色扮演教學(xué)的應(yīng)用需要站在學(xué)生心理角度和成長角度出發(fā)，圍繞學(xué)生情況設(shè)計具有趣味性、生活化特點的教學(xué)活動。教師要在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性、參與性的同時開發(fā)培養(yǎng)學(xué)生英語能力。使用學(xué)生熟悉的場景與故事凸顯英語知識實用性。教師需要為學(xué)生提供充足的時間和空間用于自行討論，在討論的過程中強化學(xué)生的英語能力和語感技巧。如果所選素材內(nèi)容過于復(fù)雜，很有可能會出現(xiàn)反面作用。教師必須明白英語教育的目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)的特性，根據(jù)學(xué)生實際情況設(shè)計角色扮演環(huán)節(jié)。

（二）角色設(shè)計

活動開始前教師要注重學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力的調(diào)查，隨后幫助學(xué)生加深對知識的印象。比如在教學(xué)前教師可以提前播放故事的對話視頻，以此來幫助學(xué)生提前了解到自己所扮演的角色形象和個性。之后教師需要觀察學(xué)生在觀看視頻時候的表現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)制定角色扮演教學(xué)計劃。當(dāng)然角色扮演并不一定非得使用課本內(nèi)容，教師也可以用課外內(nèi)容拓展教學(xué)資料。如播放英語原聲動畫片激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，要求學(xué)生按照對動畫片角色形象的理解進(jìn)行對話與表演。

（三）小組合作

小學(xué)英語對角色扮演教學(xué)方式的應(yīng)用需要處理好小組之間的配合與分工。教師需要了解每一名學(xué)生的實際情況以及學(xué)生之間的能力差異，確保小組之間的整體實力近乎均衡，確保學(xué)生與學(xué)生能夠互補優(yōu)勢。在小組合作活動中提升所有人的能力素質(zhì)。小組角色扮演中，教師可以先提問后教學(xué)，這樣學(xué)生就能夠獲得多次的練習(xí)，加深對知識點的記憶與理解效果。當(dāng)然教師也要予以學(xué)生學(xué)習(xí)過程高度的關(guān)注，以免出現(xiàn)學(xué)生濫竽充數(shù)的行為。教師要仔細(xì)留意學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，關(guān)注學(xué)生是否真的參與到了角色扮演活動。如學(xué)習(xí)“My week”一課時，教師與學(xué)生之間的對話就可以用角色扮演方式進(jìn)行。教師可以扮演對話中的教師，或者將這一角色直接還給學(xué)生，由學(xué)生自行扮演教師和學(xué)生。在這段對話的過程中，每一名學(xué)生都發(fā)揮了自己的作用，在鍛煉學(xué)生口語的同時，學(xué)生對知識內(nèi)容也產(chǎn)生了深刻印象，有效提升了英語教學(xué)質(zhì)量。

（四）活動評價

評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)活動方法的調(diào)整補充。當(dāng)然教師也要明白小學(xué)生年齡小，內(nèi)心比較脆弱，所以很多小學(xué)生非常需要教師的認(rèn)同和鼓勵。來自教師、同學(xué)的支持能夠幫助學(xué)生更加主動的學(xué)習(xí)。所以活動評價應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)激勵性作用。教師絕不能使用過于嚴(yán)厲或是偏激的言語刺激學(xué)生，否則學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很有可能會在此過程中逐步下降。當(dāng)然為了提高教學(xué)公正性與評價有效性，教師還要注重評價的多元化應(yīng)用。因角色扮演需要通過小組的形式，所以教師可以增加組內(nèi)評價以及其他小組評價。組內(nèi)評價可以幫助學(xué)生改進(jìn)自身的錯誤和問題，其他小組的評價可以幫助學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)問題。另外教師還要注意鼓勵與引導(dǎo)學(xué)生形成主動反思意識，在反思過程中明白自身的不足。使學(xué)生在反思中改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語

角色扮演這種教學(xué)方法改善了小學(xué)英語教育環(huán)境，在為小學(xué)英語注入新鮮活力的同時，提高了英語教學(xué)效果。教師有必要重視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，這樣學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中才能夠更加順利。教師需要讓學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)問題，改進(jìn)自己的不足。教師作為學(xué)生的成長引路人，有必要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)心理設(shè)計教學(xué)方法。只有當(dāng)教學(xué)資源、教學(xué)方式契合了學(xué)生的成長規(guī)律，英語教育的質(zhì)量和有效性才能夠得到保障。

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