小學音樂教學中的情感培養

岑莉

摘 要：音樂是最善于表現人們的情感，引起情感共鳴的藝術形式。教師只有充分運用“情感”這一因素，以情激，以情施，利用情感資源點燃學生對音樂的情感之火，啟發學生的情感資源，才能激發出學生的學習興趣，幫助學生領會理解音樂作品所表達的情感，使學生在情感的氛圍中感受音樂，從而提高了課堂效率。

關鍵詞：培養；課堂；情感教學；多種教學形式

心理學告訴我們，情感是人對客觀事物所持的態度，它反映著客觀事物與人的需要之間的關系。被人們稱為高級情感的道德感、理智感和審美感在人的情感生活中起著主導作用。它們是在社會實踐中和教育條件下形成的，往往緊密地交織在一起，這些情感交織而成的綜合體就是情操。對音樂教育工作者來說，就是要在音樂教育活動中一方面通過音樂的特有教育功能，培養和促進學習者的情感和情操；另一方面也要培養和促進他們的情感和情操來深刻、完美地理解和表現所學習和演唱的音樂作品的藝術意蘊，這兩方面也是相輔相成的。那么，如何在音樂課中的聲樂教學活動中來培養少年兒童的情感呢？

一、通過講解作品的創作背景和詮釋作品的內容底蘊來激發學生的情感

音樂作品如同其它任何的藝術作品，都具有其之所以產生的生活情感的底蘊。因此，它們或多或少都打上了時代精神的烙印。但是，少年兒童受到生活經歷的限制，有時很難理解和體會作品所要表現的情感。即使作品的固有藝術形式（調性、節奏等）已是很大程度上預先提供了作品所要的表現作為情感外部表現的情緒的可能性，既使學生已掌握了展現這種藝術形式所需的技能技巧，如果他們缺乏產生特定情感的生活體驗，還沒有真正理解和展現作品深刻情感的話，也是不能把作品的內在情感充分地表現出來。例如，我曾教唱聶耳創作的《賣報歌》時，由于今天的少年兒童過著幸福的生活，不了解、也不可能體驗解放前報童的痛苦生活，因此，他們把“啦、啦、啦”的村詞唱得輕松、跳躍，表現了一種歡快、明亮的情緒，而不能把作品所蘊含的對報童的同情心表現出來，達不到作品所具有的特定的藝術感染力。這是，我就給同學們介紹了這首歌的來歷和歷史背景，告訴他們，這首歌是聶耳和安娥在1934年為一個名叫小毛頭的報童創作的。作者在這首歌中表達了對當時很多像小毛頭這樣的報童的深切的同情心，為他們從早到晚，忍饑挨餓，奔走街頭、兜售報紙為苦難命運呼喊不平。在這首歌曲中抒發著對報童的愛和同情，對舊社會的強烈的恨和抗議。這樣，大大地激發了同學的情感，很快他們在情感上很投入地演唱，達到了很好的藝術效果。

二、通過教師有感情的范唱和表演，進一步激發學生的情感

在音樂課中，教師的情感無疑是影響學生從多因素中最積極、最活躍、最具有決定意義的因素。教師通過獨特的音樂藝術手段，以自己的道德情感、理智情感和審美情感來喚起同學心靈中情感的共鳴。情感教育過程，如同其他教育活動一樣是師生之間建立良好的情感關系，整個情感教育過程也是學生審美的過程，他們在老師的啟發指導帶領下，并充分發揮學生的主體作用，去進行想象性再創造的過程，使自己的各種審美心理要素進入十分活躍的活動狀態。當學生在老師的審美誘導下產生不可遏制的審美期待時，就會自覺地調動自身的感知、理智、想象、情感、理解等審美的心理要素。因此，教師在聲樂教學中有感情的范唱，有助與學生對音樂作品的準確理解和表現、也有助于提高他們歌唱學習的興趣。

我在湘教版音樂教材三年級上冊，在集體舞《擺手舞》教學中，為了使學生清楚地了解土家族民歌中的“耶耶 嗬嗬耶”的民族特色語言和土家族舞蹈的特點，采用“以情激情”的教學方法，創設教學情景。當我穿上漂亮的土家族服飾出現在課堂上，學生驚艷的目光中，我懂得了抓住學生的好奇心和愛美的天性，成功地調節起學生的學習興趣。當我用悅耳的歌聲范唱歌曲《擺手舞》時，配上適當的土家族舞蹈律動，激起了學生學習擺手舞的渴望。其次，教師要“以言激情”，任何作品都是通過教師的語言表達來傳播給學生的。我用多媒體展示土家族的服飾、吊角樓、工藝品、擺手舞、舍巴節……生動的語言，情真意切的語感，抑揚頓挫的語調講解時，就能把土家族的擺手舞解釋得讓人讓人入勝，教師抓住了“以情激情”和“以言激情”的特性，調動了學生學習擺手舞的欲望，更容易受到藝術的感染和激勵調動了學生學習擺手舞的強烈愿望。

三、創設情境，通過特定的情感氛圍來強化學生情感

在聲樂教學中，教師常用“以情帶聲，聲情并茂”這一話來啟發指導學生歌唱。為了使學生產生這個“情”，教師必須利用一切機會抓住特定的情感氛圍，來強化學生的情感教育，讓他們在真實的生活的情感氛圍中，直接體驗特定的情感。例如，我在教唱四川民歌《太陽出來喜洋洋》這一課教案設計中，把每一個教學環節都創設一個情境，產生一個情感氛圍，使學生以景帶情，情景交融。在發聲訓練這個教學環節中，我用上節課學過的勞動號子體裁的民歌《拉蓬號子》最后二部合唱樂句，作為發聲練習曲。

我在指導學生歌唱發聲時，假設了這樣一個情境：我們全班同學都是小漁民，站在漁船的甲板上，大家望著滿滿一大漁網的“金黃魚”“銀帶魚”，漁民門露出了喜悅的笑臉，他們五人一組有節奏用力地拉著漁網，嘴里唱著“拉蓬號子”。在這樣的環境氣氛下，學生的歌唱狀態最佳，氣息會自然下沉，小腹有緊張度，并能克服學生歌唱時下巴肌肉僵硬的毛病。

總之，我們在音樂聲樂教學活動中，必須在教授學生的歌唱技能技巧的同時，注重“情感教學”，利用課堂教學的集體活動形式，采用情趣盎然的審美方式，接受情感信息來受到潛移默化的情感教育和審美熏陶。讓學生在愉悅的心情中得到美的享受和教育，提高學生的素質，只有當教師與學生的情感真正的投入，才會獲得良好的教學效果。