小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效策略探究

王定嬋

摘要：“聽、說、讀、寫”是學(xué)生學(xué)習(xí)一門語言所需掌握的幾個(gè)方面，其中閱讀作為語文教學(xué)的基本內(nèi)容和方式，在語文教學(xué)中占據(jù)著重要的位置。然而受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師往往采用單一、固化的教學(xué)模式刻板地進(jìn)行閱讀教學(xué)，將學(xué)生置于被動接收知識的地位，致使學(xué)生的思維和興致被壓抑住，因而是低效甚至無效的教學(xué)。為了轉(zhuǎn)變這種局面，小學(xué)語文教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的興趣入手，積極探究閱讀教學(xué)的有效方法和策略，為枯燥的閱讀教學(xué)注入無限生機(jī)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)豐富多彩的閱讀世界。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);創(chuàng)設(shè)情境;技巧指導(dǎo);課外閱讀

中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）03-0029-01

閱讀是學(xué)生與文本之間對話的過程，是學(xué)生通過自主感知、體會文章的語言與作者產(chǎn)生共鳴的過程。同時(shí)，閱讀也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力及個(gè)人人文素養(yǎng)的主要途徑和方式，因而在教學(xué)活動中占據(jù)著重要的位置。然而在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，本應(yīng)靈活、生動的閱讀教學(xué)變成單向灌輸知識的過程，致使學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)提不起興趣，閱讀教學(xué)效率低下?；诖?，本文從筆者自身的教學(xué)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，針對如何有效地開展閱讀教學(xué)活動進(jìn)行一番個(gè)人看法的闡述，以期為一線教育工作者提供借鑒和參考。

1.創(chuàng)設(shè)媒體情境，提高學(xué)生閱讀熱情

媒體情境法一直以來是教師比較青睞且樂于采用的教學(xué)方法。它是指教師利用多媒體等先進(jìn)的現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動、直觀的教學(xué)情境，為學(xué)生營造良好的視聽氛圍，從而激發(fā)學(xué)生對課堂參與的積極性和主動性。將之運(yùn)用到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，能夠改變以往以灌輸式為主的閱讀教學(xué)模式，提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)熱情，為高質(zhì)量閱讀教學(xué)活動的順利開展打好基礎(chǔ)。

例如，以《富饒的西沙群島》這篇課文為例，文章運(yùn)用生動、優(yōu)美的語言描寫了西沙群島的瑰麗風(fēng)景，使人讀起來仿佛走進(jìn)了美妙的海底世界。在課堂伊始環(huán)節(jié)，為了點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，我利用多媒體為學(xué)生播放了展示西沙群島風(fēng)光的視頻畫面，將西沙群島五光十色、波瀾壯闊的海水以及五彩斑斕的海底世界生動、直觀的呈現(xiàn)了出來。學(xué)生都聚精會神地觀看著，并不時(shí)發(fā)出贊嘆聲，我也趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文內(nèi)容，看文章是如何描寫西沙群島的風(fēng)景的。如此，便將學(xué)生的注意力集中到了課堂中來，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力，為高質(zhì)量閱讀教學(xué)活動的開展打好了基礎(chǔ)。

又如，以《一面五星紅旗》這篇課文為例，這是一篇敘事性的文章，講述了旅居海外的中國留學(xué)生在漂流中遇到突發(fā)事故后，在極為艱險(xiǎn)的條件下仍守住國旗，而外國友人也為之所動，主動幫助他的故事。國旗不僅是一個(gè)國家的重要標(biāo)志，還是民族尊嚴(yán)的象征。在課堂伊始環(huán)節(jié)，我利用多媒體為學(xué)生播放了“五星紅旗迎風(fēng)飄揚(yáng)”的歌曲，伴隨著激昂的旋律及神圣壯觀的國旗畫面，學(xué)生的自豪感和自信心油然而生，有的學(xué)生跟著歌聲有激情地唱了起來。此情此景下，再引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文內(nèi)容便能達(dá)到無聲勝有聲的目的。如此，通過創(chuàng)設(shè)生動、直觀的教學(xué)情境，為學(xué)生營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，為閱讀教學(xué)活動的順利開展提供了有力的保障。

2.加強(qiáng)技巧指導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生閱讀技能

閱讀作為學(xué)生獲取知識和信息的主要途徑和方式，是極具個(gè)性化的行為，只有學(xué)生反復(fù)、不斷地閱讀才能深入了解文章的主題和中心思想。然而受年齡的限制，小學(xué)生的理解力和認(rèn)知力處于較低的水平和層次，因缺乏合理的指導(dǎo)很難做到有效閱讀。這就需要教師充分發(fā)揮自己的引領(lǐng)作用。為此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地讓學(xué)生進(jìn)行默讀、朗讀、精讀、泛讀等各種形式的閱讀訓(xùn)練，使學(xué)生掌握高效閱讀的方法，從而不斷提高自身的閱讀技能。

例如，以《小攝影師》這篇課文為例，完成課文中生字詞的講解活動后，我讓學(xué)生用自己喜歡的方式，或是大聲朗讀，或是默讀，來不斷、反復(fù)地閱讀課文內(nèi)容，以便對課文的主旨大意和中心思想有基本的把握和了解。之后，讓學(xué)生逐句逐段細(xì)致地閱讀課文內(nèi)容，在閱讀的過程中勾畫出自己認(rèn)為重要或是難以理解的地方。同時(shí)為了激活學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，我針對課文內(nèi)容給學(xué)生提出了一些問題，讓學(xué)生在閱讀的過程中思考、解答：小男孩是如何引起高爾基的注意并讓他拍照的？小男孩在得知沒有帶膠卷的反應(yīng)是怎樣的？這一反應(yīng)說明了什么？等等，以此來指導(dǎo)學(xué)生深入閱讀課文內(nèi)容。最后，我又針對學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)的問題進(jìn)行了總結(jié)式的講解。如此，通過加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)，使學(xué)生掌握了一定的閱讀技巧，從而更好地進(jìn)行閱讀，對學(xué)生閱讀能力的提升有重要的促進(jìn)作用。

3.課外閱讀學(xué)習(xí)。增長學(xué)生見聞學(xué)識

閱讀同樣也是開闊學(xué)生眼界，增長學(xué)生見聞和學(xué)識的有效手段。小學(xué)生年齡小，語言基礎(chǔ)知識不夠扎實(shí)，思維和眼界也具有一定的局限性，同時(shí)也具有較大的發(fā)展空間，因而通過閱讀來提高學(xué)生的知識量是很有必要的。然而受課堂教學(xué)時(shí)間及教學(xué)內(nèi)容的限制，學(xué)生單靠在課堂上閱讀教材中的短短數(shù)十篇文章，閱讀量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)從課外學(xué)習(xí)人手，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行廣泛而大量的課外閱讀，使學(xué)生通過閱讀不斷擴(kuò)充自身的知識儲備，增長見聞和學(xué)識，使自身的文學(xué)素養(yǎng)在潛移默化中得到提升。

例如，以《亡羊補(bǔ)牢》、《南轅北轍》兩篇課文為例，這是兩則寓言，寓言故事的特征一般是通過講述一些富含趣味性的故事來傳達(dá)一定的道理，具有一定的教育意義。寓言故事類的文章與小學(xué)生的年齡特征相符，也是學(xué)生喜愛閱讀的?；诖?，教師可以在完成課文知識的講解活動后，為學(xué)生推薦一些寓言故事類的文章讓學(xué)生閱讀，使學(xué)生從中能夠明白一定的道理。又如，以“她是我的朋友”這篇課文為例，文章講述了小男孩阮恒在得知獻(xiàn)血會有危險(xiǎn)的前提下，經(jīng)過短暫的猶豫仍堅(jiān)持為受傷的小伙伴獻(xiàn)血，只因“她是我的朋友”。以親情、友情為主題的文章也是寫作中經(jīng)常會出現(xiàn)的，為此，教師可以為學(xué)生推薦一些類似主題的文章讓學(xué)生閱讀，使學(xué)生對類似的文章有深入的了解和認(rèn)識。如此，通過開展課外閱讀學(xué)習(xí)，豐富了學(xué)生的知識儲備，拓展了學(xué)生的視野和空間，使閱讀教學(xué)達(dá)到了事半功倍的教學(xué)效果。

總之，閱讀作為語文教學(xué)的重要內(nèi)容，對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)及學(xué)習(xí)能力的提升有重要的促進(jìn)作用。作為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)積極探究閱讀教學(xué)的有效策略，改變以往灌輸式、機(jī)械化的閱讀教學(xué)模式，為閱讀教學(xué)注入無限生機(jī)與活力，為提高閱讀教學(xué)的有效性貢獻(xiàn)自己的微薄之力。