淺談低年級古詩詞教學的有效策略

馬肖賢

【摘要】 ?古詩詞是中華民族燦爛文化的精華，是古人留給我們的一筆寶貴的精神財富。小學生提前走進古詩詞，能讓他們感受中華文明古國語言的精美與豐富，感受民族文化底蘊的神采之所在，同時對培養孩子高尚的情操、良好的審美能力有著不可低估的作用。

【關鍵詞】 ?創設情境 誦讀古詩 古詩詞

【中圖分類號】 ?G623.2 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）03-161-01

古詩詞是中華民族燦爛文化的精華，是古人留給我們的一筆寶貴的精神財富。背誦積累，有著詩教的優秀文化傳統。孔子說：“詩可以興，可以觀，可以群，可以怨。”，“不學詩，無以言。”從心理學的角度看，孩子正是記憶力，想象力高度發展的時期，在小學階段讓孩子走進古詩詞，與中華古詩文握手，大量誦讀古詩詞，能使孩子們感受到中華民族語言的精美與豐富，感受到民族文化底蘊的豐厚與神采。同時，古詩詞中蘊涵著的強大的人格力量，能陶冶情操，激人奮進，對培養孩子高尚的審美情趣，塑造他們美好的心靈，將起到不可低估的作用。

對于現代詩文，學生易于理解接受，對古詩詞的親近就不那么容易了，我常常看到有些小同學在背誦古詩詞時味同嚼蠟，很是艱難，有些人怎么也背不出來，有些即使背出了也生硬得很，如何走出誦讀古詩耗時低效的狀態，激發并保持學習的興趣，為日后的深度內化、吸收打下基礎，我在實踐中采用了以下方法，并取得了良好的效果。

一、創設情境法

古詩大多內含豐富，意義深刻，寥寥數句，卻能勾畫出內情外景的意境。兒童學習古詩，在學習古詩文之前可將其背景、大意、作者意圖等方面通過一些手段的運用，創設一定的學習情景，將孩子帶入學習古詩的意境之中，使孩子們初步感知其詩情畫意。如學習《江南》，老師可以展現江南水鄉的美景，播放優美的江南小調，通過看、聽、讀使孩子們對詩情畫意的江南有了體會，對詩人憶江南的情結也有了深切的感悟。興趣盎然的開頭，是詩文學習成功的一半。

二、游戲體驗法

漢樂府民歌《江南》，語言簡潔樸素，頗有情趣，記得以前讓學生先讀后背誦時，學生不但體會不到情趣，而且總是把“東、西、南、北”四個方向搞錯，今年再教一年級時，我采用游戲的辦法，讓大部分學生擎起書本作荷葉，小部分學生作小魚，按照詩句，彎腰穿行于蓮葉的東西南北，孩子們快樂地做著游戲，教室里蕩漾著歡聲笑語，他們自身演繹了那充滿情趣的江南的池塘，朗讀起來勁頭大增，成誦也就水到渠成了。

三、圖畫展現法

對于一些描寫景物的古詩，教師可引導學生再現詩中的畫面來拉近與古詩的距離，如指導背誦《小池》時，逐句畫出“泉眼、泉水、樹陰、太陽、小荷、蜻蜓”，教師可以在黑板上畫簡筆畫，可以用多媒體展示出來，也可以是學生自己動手，這樣學生在背誦時，頭腦中就有了畫面作為依托，不但背得快，而且背起來也是言之有物。

如《詠柳》、杜甫的《絕句》等詩篇就可以運用這種方法。

四、故事引導法

古詩語言凝練，有的詩本身就是一則故事，如《七步詩》、《尋隱者不遇》，針對低年級小朋友愛聽故事的特點，在誦讀前，先把故事講給學生聽，學生明白了詩的大意，背誦起來詩中的句子就不再是一個個孤立的字眼構成的了。

所講故事也可適當與學生生活接軌，融入與學生有關的東西，會易于吸引他們的注意，如在指導一年級學生背誦《憫農》時，我就把主人公設想成古代一小孩，他不肯吃飯，浪費糧食，后來爸爸帶他到田間看農民勞作，他認識到了農民勞作的辛苦，自己的行為是不對的。學生在聽的時候很入神，因為他們中許多人也是不愛吃飯，不把糧食當回事的，這些孩子一定在想：哦，原來古詩講的就是有關我們的事呀！這樣古詩說的道理不再空洞，縮短了學生與古詩的距離。力求與生活相聯系是指導低年級學生誦讀古詩的重要方法之一。

五、朗讀能力法

語文課標指出：小學各年級的閱讀教學重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。大量事實證明：低年級學生學古詩，靠老師的逐句串講，根本行不通;必須更多地借助讀，讓學生在反復誦讀中識字、學詞、析句、理解內容，培養閱讀能力及習慣。低年級古詩課堂教學中，教師應始終以學生讀書為本。初讀古詩時，教師可要求學生自己對照拼音，劃出生字，做到讀準音，不丟字添字，把詩讀正確流利。這樣做有利于復習漢語拼音，也利于學生克服依賴思想，提高朗讀能力。自讀后，可指名個別學生大聲朗讀，讓學生相互評議，讓他們糾正指導讀錯的字詞。接著教師聲情并茂的范讀讓學生得到熏陶，再以繪聲繪色的領讀，讓學生耳、腦、口、眼協調活動，注意詩的停頓和節奏，讀出感情，從中感受到詩的語言美、節奏美、音律美，從而漸入古詩意境。然后變換多種朗讀形式，如個別讀、分男女讀、小組讀、全體讀、輕聲讀等，讓學生在變換中領會讀的樂趣，悟出詩的意境，提高朗讀能力。這樣的古詩教學課堂，學生讀詩不下二十遍，學生讀得不累，而且越讀興致越高，他們的朗讀一次比一次讀得有味，大多學生能夠熟讀成誦，當堂背誦是根本不成問題。教師就應這樣將朗讀貫穿古詩教學全過程，一步一個腳印，扎扎實實地進行朗讀訓練，充分體現了學生在教學過程中的主體地位。

總之，低年級古詩教學一定要符合低年級小學生年齡特點及其學習心理原理，緊扣語文課標的精神，努力讓整個課堂氣氛活躍，書聲瑯瑯，學生充分地讀，充分地說，充分地寫，真正做到以學生為主體，學生成為學習的主人，學到讀書的方法，提高學習的能力。