農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀和方法

胡成德

摘 要：作為向人類傳播知識的一種重要方式，閱讀對于文化的傳播和人類綜合素質(zhì)的提高意義重大。而閱讀能力的高低不僅直接影響學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果，也間接影響學(xué)生對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和理解。尤其對于農(nóng)村學(xué)生來說，從小學(xué)開始，抓好語文閱讀能力，對于農(nóng)村學(xué)生后續(xù)的繼續(xù)教育十分重要。基于此，本文基于農(nóng)村小學(xué)語文閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀，探討了提升農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方法，以期為更好推動農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)的發(fā)展提供理論參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)語文閱讀;現(xiàn)狀;方法

與大城市相比，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件有效，文化氛圍不夠濃厚，教師及家長對語文閱讀的認(rèn)知都處于較低的水平。同時(shí)，受到國內(nèi)城市化發(fā)展的影響，農(nóng)村中年輕的父母大多選擇外出務(wù)工掙錢，孩子就留守在家中由爺爺奶奶照顧，致使目前農(nóng)村小學(xué)語文閱讀表現(xiàn)出教育理念落后，語文閱讀意識薄弱;閱讀資源少，孩子閱讀習(xí)慣差;重視度不夠，孩子缺乏閱讀觀念等特點(diǎn)。基于農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，研究提高農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法，對于農(nóng)村小學(xué)的語文教學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力都有十分積極的現(xiàn)實(shí)意義。

一、農(nóng)村小學(xué)語文閱讀的現(xiàn)狀

（一）教育理念落后，語文閱讀意識薄弱

受限于農(nóng)村教學(xué)資源的有限，大部分家長由于自身文化知識水平有限，對于培養(yǎng)孩子閱讀習(xí)慣，提升孩子閱讀能力方面的意識較為缺乏。這種落后的教育理念，致使學(xué)生自身對于語文閱讀的意識也較為薄弱。在日常學(xué)習(xí)中有的學(xué)生甚至直接忽略語文，轉(zhuǎn)而鉆研數(shù)學(xué)、英語等其他課程，導(dǎo)致學(xué)生語文閱讀能力僅停留在較低的水平，進(jìn)而限制了學(xué)生其他能力的發(fā)展。甚至有的教師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生以死記硬背的方式記住語文課本上的古詩、優(yōu)美語文段落等，這種錯(cuò)誤的教學(xué)方式，加劇弱化了學(xué)生的語文閱讀水平。

（二）閱讀資源少，閱讀習(xí)慣差

受限于生活水平和經(jīng)濟(jì)的影響，很少有家長會給孩子購買各種閱讀書籍和課外讀物，致使學(xué)生閱讀資源少。即便有家長愿意為孩子購買相關(guān)書籍，也是關(guān)于學(xué)科輔導(dǎo)叢書，跟語文閱讀的書籍完全不相關(guān)。自然，家長也不會刻意強(qiáng)調(diào)孩子要提高對語文閱讀的重視。在家長看來，只要孩子能獨(dú)立完成作業(yè)就已經(jīng)很好了，這就致使農(nóng)村學(xué)生自身難以養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣，自然也妄談?wù)Z文閱讀能力提升了。另一方面，由于教學(xué)資源有限，農(nóng)村教師大多文化知識水平不高，在教學(xué)過程中，他們多采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，過于拘泥于課本內(nèi)容，教師也無法采取有效的措施督促學(xué)生開展閱讀，致使學(xué)生的語文閱讀習(xí)慣始終無法養(yǎng)成。

（三）重視度不夠，孩子缺乏閱讀觀念

老一輩的老人僅能在吃穿住行上照顧孩子，而無法從學(xué)習(xí)上給予孩子有效的引導(dǎo)和幫助，即便有的爺爺奶奶有心關(guān)心孩子，對孩子學(xué)習(xí)的問題也只能隨口一提，更多的是靠孩子自身的自覺。而在外務(wù)工的家長由于遠(yuǎn)在異地，即便關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)成績，也只能通過電話方式與孩子溝通，鞭長莫及。正是這個(gè)原因，致使孩子回家之后在完成老師安排的作業(yè)后，便選擇在外與小伙伴玩鬧，缺乏相關(guān)意識主動積極的去閱讀，這也是致使農(nóng)村小學(xué)語文閱讀能力難以提升的一個(gè)重要原因。

（四）書籍資源不足或更新不及時(shí)，閱讀環(huán)境缺乏

雖然目前大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)已經(jīng)建有或是開始建設(shè)閱讀室，但其閱讀資源主要來自于學(xué)校。很多農(nóng)村學(xué)校由于經(jīng)費(fèi)不足或是重視度不夠，導(dǎo)致學(xué)校的閱讀室書籍資源不足或更新不及時(shí)，形同虛設(shè)，并未充分發(fā)揮其作用。另外，即便是學(xué)校購買了相關(guān)書籍，由于日常課程教學(xué)任務(wù)較重，學(xué)生也沒有機(jī)會去進(jìn)行閱讀，導(dǎo)致課外書籍成為“架子上的擺設(shè)”。

二、提升農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果的方法

（一）轉(zhuǎn)變教育理念，提高對語文閱讀的重視度

學(xué)校和家庭應(yīng)轉(zhuǎn)變教育理念，充分發(fā)揮自身作用，提高對語文閱讀的重視度，給學(xué)生盡可能創(chuàng)造閱讀的機(jī)會。教師要合理安排教學(xué)時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容，減輕學(xué)生的家庭作業(yè)，給學(xué)生一些機(jī)會去接觸課外讀物;家長要改變思想觀念，多為學(xué)生購買閱讀類書籍，引導(dǎo)學(xué)生逐漸提升閱讀能力。另外，學(xué)校也應(yīng)充分發(fā)揮好學(xué)校圖書室的作用，如開展每周讀一本好書，舉辦好書分享交流會等，培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀習(xí)慣。

（二）創(chuàng)造閱讀環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生以正確的方式開展閱讀

沒有良好閱讀習(xí)慣和閱讀方式的引導(dǎo)，孩子在閱讀過程中就只能囫圇吞棗，不能深刻領(lǐng)會書籍中的內(nèi)容，閱讀目的也就難以達(dá)到。因此，教師除了為學(xué)生創(chuàng)造閱讀環(huán)境之外，還要以正確的方式引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀。在日常閱讀活動中，可有意識的引導(dǎo)學(xué)生找重點(diǎn)，關(guān)注文章的主題和主旨句，關(guān)注文章主人公的任務(wù)性格，使學(xué)生在閱讀過程中養(yǎng)成思考的習(xí)慣，增強(qiáng)閱讀理解能力。

（三）積極創(chuàng)造閱讀條件，增加學(xué)生的閱讀機(jī)會

作為小學(xué)語文教學(xué)過程的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，閱讀發(fā)揮著重要的作用。閱讀能力的好壞直接影響了學(xué)生以后的學(xué)習(xí)。所以，學(xué)校應(yīng)同教師一起，共同為孩子語文閱讀創(chuàng)造條件，在打破傳統(tǒng)教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，以新穎的教學(xué)模式，與孩子一起，共同閱讀，共同成長，增加學(xué)生的閱讀機(jī)會，使學(xué)生認(rèn)識到閱讀能力的重要性。

三、總結(jié)

總而言之，農(nóng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)是一項(xiàng)持久戰(zhàn)，需要學(xué)校、教師、家長共同發(fā)力，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改變教學(xué)模式，采取不同的方式創(chuàng)造閱讀條件，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，增加學(xué)生的閱讀機(jī)會，提高學(xué)生的閱讀能力。只有這樣，農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)才得以充分發(fā)揮其作用。但值得一提的是，語文閱讀能力并不是短時(shí)間內(nèi)就能形成的，這是一個(gè)需要長期堅(jiān)持并不斷訓(xùn)練、增強(qiáng)的過程，要求家長、教師和學(xué)校以堅(jiān)持不懈的耐心和持之以恒的毅力在日常教學(xué)和生活中引導(dǎo)學(xué)生，才能有效促進(jìn)學(xué)生語文閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和閱讀能力的提升。

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