在初中數學課堂教學中培養學生素養

夏熱尼阿依·沙木克

摘 要：初中數學是繼小學數學之后對于學生而言的能力的提升，對于教師而言，不僅需要對初中生建立一定的數學意識，同時在進行數學解題時需要進行數學相關思維的培養，同時更應當結合生活，對生活中遇到的問題通過數學思維進行有效的解決。

關鍵詞：初中數學;課堂教學;培養學生素養

1.不斷找尋培養學生數學思維能力的突破口

對于初中數學而言，數學的基礎已經在小學六年中初步形成，但是在初中由于數學本身較小學難，需要學生能夠掌握其中的階梯技巧，而對于學生而言，解題技巧便是對于學生數學思維能力的掌握，如何才能夠讓學生擁有數學的思維能力是當下初中數學老師值得深思的問題，對于初中生班級而言，每個學生自身都有不同的個體差異，所考取的成績中所凸顯的數學問題都透露著各自在進行初中數學中的本質，對于教師，不僅需要充分理解學生的個體差異，其外還要進行對不同的學生進行各自正確方向的引導，在數學思維能力的培養中找尋各自的突破口。但是對所有的學生而言，找尋初中數學思維突破口的能力的培養，是必不可少的，在平時候的數學作業的練習中，首先需要不斷的進行對數學思維中深刻性、靈活性、創造性、批判性以及敏捷性進行針對性的培養，在課堂中需要不斷的引導學生進行對事物本質的分析，善于對事物的本質進行挖掘，發現其本質特征，有效的進行數學思維敏捷性的培養應對學生的計算和思維速度進行有效的提高，不僅如此，還應當鼓勵學生對初中數學進行深入的聯想，教師通過數學題目的變式讓學生充分發現不同的變式下數學自身的本質是不變的，鑒于此，對于教師而言，經常性對數學的變式學習也是幫助學生對于初中數學思維品質突破口培養的關鍵方式之一，不僅如此，學生自身的主觀能動性，對于數學學科的熱愛、積極性的發揮、善于提問、能夠獨立思考和實踐，也是初中數學教師應當對于學生予以重視的重要思維品質培養的重點，通過科學的教師模式，讓這些可以進行的突破口對學生數學思維能力能夠進行有效的培養。

2.堅持“以學生為本”的課堂理念

對于學生而言，目前的學校教育已經發生了翻天覆地的變化，教師已經從在課堂中的主體地位退到了對學生進行輔助教學的位置，而課堂中的學生作為主體位置，需要教師對“以學生為本”的理念得到充分的發揮。從傳統教育理念來說，教師一直是課堂中的主體，從前“填鴨式”的教學模式已經得到了如今徹底的顛覆，而對于目前，學生為課堂主體的理念的發揮，不僅僅需要的是充分尊重學生自身對于學習知識的權利，同時也是為了能夠培養學生對于挖掘知識中問題的能力，這種能力的培養，對于未來社會不僅是企業還是政府組織而言，都是難能可貴的思想品格，對于社會和國家的發展都具有著重要程度的推動作用。對于學生而言，在課堂中主體地位的同時，教師所需要做的便是對他們科目的思想品質以及能力的培養，如上述而言，初中數學所需要的品質有深刻性、靈活性、創造性、批判性以及敏捷性，那么在學校以“以學生為本”的理念中，始終進行是以上品質和能力的塑造，因此，初中數學的課堂更多的是培養學生自身對于學科的專注力，激發學生對于初中數學的學習興趣，培養學生進行自主學習的意識和習慣，為學生自身創設良好的氛圍和環境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生自主選擇適合自己的方式進行學習。

3.打造開放型課堂鼓勵學生提問

對于初中數學的學習，培養初中生學習數學的能力，其中打造開放型的課堂鼓勵學生多提問也是幫助學生進行初中數學素養提升的關鍵點之一。首先，對于教師而言，需要的是放下自己教師的身段，能夠充分的與學生相互融合，讓學生充分感知教師作為一個培育國家未來棟梁的人，能夠充分給學生以尊重，尊重他們在學習中提出的任何提問，獲得學生的信任和認可。而在課堂中，更應當充分的開放課堂，首先，在保持紀律的情況下，允許學生對于數學科目進行分組討論，通過引導或者提問的方式，讓學生充分發揮自身的想象進行對問題的提問，對于每個小組所討論的結果予以評價的同時在給予一定的引導，讓他們在充分發揮自身想象力以及創造力的同時，能夠對教師的設問有充分的理解。與此同時，應當允許學生對于其中的問題進行有效的提問，學生對于題目中的疑問，需要教師能夠對其進行有效的回答，不僅需要能夠解決學生在提問中所遇到的問題，同時需要通過對問題的延伸，對問題進行延伸，從而讓學生的思維得到聯想，不僅僅解決了眼下的問題，而且同時也幫助學生解決了一類問題，這樣的方式不僅具有效果，而且還有一定的效率，在這樣的環境中，才能夠充分的打造出開放型的課堂，同時在這樣的情境中充分提高學生自身的學習能力。

4.增添更多的操作活動培養學生興趣

對于初中數學而言，初中數學中包括了代數和空間幾何，而對于空間幾何而言，如果讓學生更多的去通過對空間數學模型的操作，能夠更多的讓學生對于模型有更甚的認識，將模型具象化留在頭腦中，如此，在進行練習以及進行考試的過程中，便可以通過聯想在自己的思維空間中對幾何圖形進下有效的思維操作，從而正確處理數學中的問題。對于這樣的方法，有很多教師都有了充分的認識，因此在課堂中，會添加更多的操作活動進行對學生能力和興趣的培養。當然，這樣的操作活動需要從基礎的圖形開始進行有效的組合和聯系.譬如，通過運用七巧板等模型首先對一個空間的圖形進行教學和操作，通過各種位置擺放的不同得出不同的幾何圖形可以擺放出不同的組合，在組合的過程中，可以與平時候考試中的數學題目相互聯系，展開聯想，對題目中所涉及的問題，通過對幾何圖形的擺放進行探索，發現其中的某些聯系，進一步展開對學生想象能力、創造能力的培養。從開始的但空間的幾何模型可以慢慢往上升級到多空間的模型思維，慢慢培養學生對于幾何圖形的敏感性以及洞察力，從而利用這一的能力進一步運用到練習和考試中，充分的解決其中的問題。

5.結語

本文對初中數學中教師對于學生各種素養的培養，對學生思維能力突破口的培養、堅持“以學生文本”的課堂理念、打造開放型課堂鼓勵學生提問以及增添更多的操作活動培養學生興趣進行敘述，對其中所涉及到能夠激發學生興趣以及培養學生能力的關鍵點進行有效的闡述，從而提出對如今課堂中新課改下對于學生自身能力的培養重要性，學生能力的培養不應該更多的運用到應試教育中，而是應該運用到在未來更多的社會中，能夠為國家的經濟、研究發明等發揮自己的一番見解和貢獻，國家需要賦予創新能力和創造能力的人才，因此，更好的學習不僅僅是為了自我價值的實現，更上一層次的境界，是對人類有所貢獻，能夠成為社會進步中一個有效的推動力。

參考文獻

[1]唐萌. 在初中數學課堂教學中培養學生的科學素養[J].知識窗（教師版），2017（6）：41-41.