多元智能理論的初中地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)思考

鐘億文

【摘要】 ?根據(jù)我國教育課程改革內(nèi)容的普及，初中地理教學也逐漸融入操作性良好的多元智能理論，立足學生核心素養(yǎng)的發(fā)展體系，進一步提高地理課堂教學質(zhì)量和實踐操作能力。本文通過對多元智能理論的理解，提出培養(yǎng)初中生地理學科核心素養(yǎng)的有效措施，來促進學生在學科知識和綜合能力的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 ?多元智能理論 初中地理 核心素養(yǎng)培養(yǎng)

【中圖分類號】 ?G633.55 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）03-126-01

現(xiàn)今初中地理也越來越重視學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在這一基礎上，給我們教學帶來了機遇和挑戰(zhàn)，也讓我們在教育方面注意到理論與實踐的有機結(jié)合，培養(yǎng)出適合時代發(fā)展的高素質(zhì)人才。通過我多年的教學經(jīng)驗，建立起個性化的地理課堂教學，帶動學生地理知識和實際應用的發(fā)展，是我們現(xiàn)在地理教學工作的重點。

一、多元智能理論和初中地理核心素養(yǎng)的概念

（一）多元智能理論是在文化環(huán)境或社會環(huán)境中注重多方面能力培養(yǎng)的標準。一般包括以下幾個方面：與言語相關(guān)的語言技能、身體運動技能、與邏輯相關(guān)的樹立智能、人際交往智能、與視覺相關(guān)的空間智能以及與音樂線管的節(jié)奏智能;通過在大環(huán)境下的理論模式，判斷和評價個體解決問題能力、生產(chǎn)創(chuàng)造產(chǎn)品能力，達到綜合方面顯著提升的效果。

（二）地理素養(yǎng)是我們通過學習地理而獲得的地理知識、技能、方法與觀念后所形成的以地理為核心的看待和解決問題的心理意識;而地理核心素養(yǎng)是地理學科最本質(zhì)的且需要學生借助學習所形成的地理思維，包括四大方面：1.人地關(guān)系，通過學習必要的地理知識、技能和方法，形成正確的“人地觀念”，樹立可持續(xù)發(fā)展、人地協(xié)調(diào)、環(huán)境資源等觀念，讓初中學生養(yǎng)成強烈的環(huán)境保護意識;2.空間視角，是通過觀察周圍環(huán)境和事物之間的空間關(guān)系所形成的認識空間位置、空間分布格局的核心素養(yǎng);根據(jù)地理對這些問題的揭秘，有利于幫助人們正確理解地理與人類的空間關(guān)系，幫助人類正確認識地球分布的格局，為我們?nèi)粘Ｉa(chǎn)生活提供便利;3.地圖技能，地圖類型有紙質(zhì)和電子兩種，通過分析地圖“三要素”中的信息來解決地理問題，培養(yǎng)學生識圖、繪圖、用圖，是學生養(yǎng)成地理素養(yǎng)的關(guān)鍵;4.綜合思維，地理學科研究的范圍廣闊而又復雜，綜合考慮各個區(qū)域之間的關(guān)系，以合適的地理知識聯(lián)系其他學科知識，促進綜合思維的發(fā)散來解決地理上的各種問題，所以，培育綜合思維也成為地理核心素養(yǎng)的關(guān)鍵之一。

二、初中生地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

（一）培養(yǎng)自主學習能力。新課改更要以學生為主體，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、處理問題、探究問題的能力。因此，我們要重視以下兩方面：1.激發(fā)學生學習興趣和主動參與;“興趣是最好的老師”，在地里教學上，我們要設置情境，引起學生的注意力，調(diào)動學生學習的興趣。在課堂上，我們可以播放視頻，收集課件，讓同學們親身觀察和操作，體會到地理就在我們身邊，制定格式的目標，發(fā)展學生學習的需求。2.合理創(chuàng)造條件，培養(yǎng)正確的學習方法和技能。鼓勵學生動手能力，從實踐中學習，誘發(fā)學生的創(chuàng)造欲望。例如在學習天氣變化時，可以分別選取不同地區(qū)的天氣環(huán)境進行區(qū)分，模擬現(xiàn)場環(huán)境，從“做”中加深對所學知識的理解，達到學以致用的目的。

（二）培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。如今隨著社會的發(fā)展，發(fā)展創(chuàng)新已成為我們發(fā)展的方向。當代學校教育的任務之一就是培育學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力，地理學科內(nèi)容的豐富和多樣，促使我們更要走上創(chuàng)新之路。1.創(chuàng)新意識的培育;例如，從地球的運轉(zhuǎn)、地質(zhì)的構(gòu)造、銀河系的探秘等，讓學生大膽提出假設，采用“由果塑因”的方法，以假設發(fā)展到創(chuàng)新，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。2.思維方式的培養(yǎng);一方面培養(yǎng)發(fā)散思維能力，養(yǎng)成一個問題不滿足于一個答案的心理，尋找多種思路和解決方式，開發(fā)求異思維。例如，關(guān)于治理環(huán)境問題，引導學生從氣候、人類活動、地形等多方面因素考慮，鼓勵學生大膽猜測，啟發(fā)學生的創(chuàng)造性。因為地理科學涉及自然社會、生產(chǎn)生活、經(jīng)濟政治文化等多個領域，我們要秀發(fā)學生從多角度來剖析，積極表達自己的觀點。另一方面培育批判性思維，在第一科學研究問題的時候，不斷要吸取他人的理論基礎，也要做出合理、明智的判斷，始終保持著好奇、質(zhì)疑的態(tài)度，從廣泛的地理教學領域，培育學生的批判性思維。例如，說起“沙塵暴”，我們首先認為他就是災害，可再好好想想，它也有有利的一面，可以緩解酸雨危害。從這些兩面性的素材中，我們要把正向和反向思維相結(jié)合，創(chuàng)造出更多的靈感。3.積極積累知識經(jīng)驗，只有擁有知識基礎，才能有思維能力的提高。我們首先要打好知識的壁壘，使學生從理論中創(chuàng)新思維。例如在學習環(huán)境污染時，我們要從現(xiàn)有的知識領域篩選原因，在通過創(chuàng)造性思維進行綜合分析，鼓勵學生提出問題，找出矛盾，在根據(jù)已有的理論基礎，尋求更多的實踐總結(jié)，讓學生在這種模式下，樂于學習，善于創(chuàng)新。

（三）培養(yǎng)學生的互動能力，包括互動意識、互動方法、互動的形式的培養(yǎng)。通過學生的互動，讓學生參與地理活動，激發(fā)學生學習地理的教學主動性，促進學生全面發(fā)展。例如，在學習四種降雨類型的特點時，讓學生相互討論，用一些生活中的諺語來形容他們，或者同桌之間相互創(chuàng)設情境，演繹不同降雨的形態(tài)，從這種課堂實效性的互動學習中，提高我們對地理知識的理解，提升自己的地理素養(yǎng)。

三、結(jié)束語

地理學科核心素養(yǎng)作為地理素質(zhì)教育發(fā)展的關(guān)鍵，在多元智能理論的基礎上，培養(yǎng)學生的綜合能力，將理論與實踐教育相結(jié)合，促進學生地理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，為學生未來的發(fā)展創(chuàng)造了良好的基礎，從而促進了學生綜合能力的全方位的提高。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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