談談小學生數(shù)學閱讀理解能力的培養(yǎng)

朱家健

【摘要】 ?數(shù)學閱讀是學生通過使用已有的知識經(jīng)驗閱讀材料，構(gòu)建數(shù)學意義和方法的知識經(jīng)驗的過程。小學數(shù)學里，數(shù)學的理解能力是將來學習數(shù)學的基礎(chǔ)和前提。在閱讀數(shù)學的過程中，學生要培養(yǎng)出主動獲得知識解決問題的能力，學會發(fā)散思維，學好數(shù)學用語，因為數(shù)學語言不像語文閱讀，如圖形、符號等，必須通過閱讀數(shù)學文本來加強。因此，在培養(yǎng)小學生閱讀能力時，決不能僅僅局限于語文教學，還必須加強其它科目的學習。對比來看，數(shù)學的閱讀相對來說比較枯燥，在教學過程中，應當以激發(fā)學生的求知欲為目的，提高學生的閱讀和運用能力。本文將重點探討小學生數(shù)學閱讀理解能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 ?閱讀理解 小學數(shù)學 教學

【中圖分類號】 ?G623.5 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）03-113-01

數(shù)學課程標準指出：“注重學生各種能力的培養(yǎng)，應當包括數(shù)學閱讀能力、數(shù)學應用能力和數(shù)學探究能力。”雖然如此，但現(xiàn)實的小學數(shù)學教學過程中，閱讀理解能力只被當做成語文老師的事，忽略了數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)。長此以往，會導致學生在學習數(shù)學時，閱讀能力低下，影響教學效果和學生能力的發(fā)展。如何培養(yǎng)學生的閱讀能力是值得每一名老師關(guān)注的問題。閱讀能力，對一個學生來說，是一種十分重要的能力，因為首先要讀懂題目才是做好一道題的基礎(chǔ)，當學生讀不懂題意時，學生只會被責怪“語文是不是沒學好？題都不讀？”。這樣的教學效果值得反思，是不是在數(shù)學教學時只關(guān)注解題步驟，忽略了題目閱讀和提取題干之間的信息，忽視了數(shù)學理解能力的培養(yǎng)，使得教學效率低下，我認為應該從以下幾個方面入手：

一、激發(fā)學習興趣，加強小學數(shù)學閱讀能力

常言道“興趣是最好的老師”，不論是學什么，只有激發(fā)了學生的興趣，才能引發(fā)他們的學習熱情，從而快樂的接受學習的數(shù)學知識。學生往往會因為慣性思維覺得數(shù)學非常單調(diào)，不像語文和英語那樣有情境，讀起來很有意思，因此在教授數(shù)學知識時，也可以選擇典型素材，由老師主動創(chuàng)建數(shù)學情境，用來調(diào)動小學生的學習熱情，甚至能愛上數(shù)學學習。

比如，在“余數(shù)”知識的教學中，單純講數(shù)字會讓學生產(chǎn)生厭倦心理，難以調(diào)動大家的積極性，這時，教師可以創(chuàng)造性的利用多媒體，積極主動的了解故事原由。又如在“容量與升”的教學中，首先拿出兩個杯子，給學生觀察，在課堂上指出那個杯子盛水多，哪個杯子盛水少？然后自然的引出杯子的容量知識，讓學生主動去看課本上的知識點，容量這個單位在生活中的運用，告訴大家以后可以多多觀察生活中的水杯容量，從而激發(fā)小學生的閱讀興趣。

二、加強數(shù)學閱讀方法指導，提高教學效率

小學數(shù)學的知識由于都在概念層面上，主要是運算法則和數(shù)學公式、應用題的解答，從這幾個方面入手，談談具體實施：

1.找出重點、難點理解內(nèi)容，提高學生的數(shù)學學習效率，研究表明，小學生數(shù)學能力差的重要原因之一就是不能正確理解題意，因此，在引導小學生讀的時候，要有意識。有目的的針對每一個難點“符號”、“公式”“定義”進行講解，找出重點題目進行剖析，將重點例題中的每個詞的意思分析一遍，在讓學生讀，將書面語言轉(zhuǎn)換為口頭語言，最好能達到獨立理解題意的程度，在平時課程中潛移默化的滲透這類題的分析方法。當然，方法可以學語文那樣，圈住重點“字”、“詞”、“公式”等，例如，一道題目里“小華從家到學校要步行15分鐘，每分鐘70米，那么一個來回走了多少米？”這樣的題目。關(guān)鍵在于“來回”，只要理解了“來回”就能解決問題。說明了找對關(guān)鍵詞的重要性。

三、給予學生自主學習的時間和空間，落實學生學習的主體地位

數(shù)學老師講題，很容易造成一種“獨角戲”的局面，就是老師在黑板上面講，學生在下面聽，聽著聽著學生就走神了，加上小學生自我控制能力較差，往往一題講完，學生一臉茫然。因此面對這種問題，老師可以將機會讓給學生，找出一個代表來讀題，或者學生自己讀，并找出關(guān)鍵字，這樣學生能集中注意力，學習的效果會更好。

在教低年級時，教師可以適當閱讀示范，指導或帶著學生來讀題，往往我們能發(fā)現(xiàn)，學生不會做題的首要原因就是根本沒弄懂題目在講什么，因此在教授應用題時一定要先讓學生弄懂題目意思，再去做題，學會處理數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系。

四、在潛移默化中培養(yǎng)小學生數(shù)學思維

良好閱讀能力的培養(yǎng)，需要在理解的基礎(chǔ)上，提高速度，提高學習效率，節(jié)約學生和老師的時間。

在實際的做題過程中，作為老師常常會發(fā)現(xiàn)學生題目讀一半的錯誤，還有各種稀奇古怪沒讀題的錯誤，例如“往返”應用題，會有忽略往返要乘以2的問題存在。很對漏看和錯看的現(xiàn)象，教師應當針對訓練，讓學生讀題不要只讀一遍或只讀一半，圈出關(guān)鍵字，細心寫題，寫完了也要多通讀對比，有助于培養(yǎng)學生寫完查驗的習慣培養(yǎng)。

小結(jié)

俗語言：“書讀百遍，其意自見”。作為小學教師，面對正在數(shù)學學習基礎(chǔ)階段的學生，在新課改正如火如荼進行的形式下，如何讓他們更好的學習數(shù)學，是每一名數(shù)學老師重點關(guān)注的。在實際的課堂教學時，我們不僅要只注重教學目的，還要注重教學效果，讓小學生理解閱讀能力的重要性。課堂教學是教學的基本形式，其實學習的方法融會貫通，只有學好方法，才能打下學任何知識的基礎(chǔ)，閱讀也是作為一門方法能力，是小學生應當具備的科學素質(zhì)，良好的閱讀能力能積累豐富的知識。總之，身為小學數(shù)學教師，應該學會重視問題，提高小學生的閱讀素養(yǎng)。小學數(shù)學課目的絕不僅僅是為了解決幾道應用題，或者幾何體，而是一種邏輯思維能力的培養(yǎng)，我們每一位數(shù)學老師應當明白身上的教學責任，將數(shù)學學習視為一種文化，為學生將來的學習打下基礎(chǔ)。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]阮紅麗.淺談小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的閱讀理解能力[N].發(fā)展導報，2019-01-18（019）.

[2]李鳳玲.小學數(shù)學閱讀理解能力的培養(yǎng)策略[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（01）：167.

[3]孫寶霞.小學數(shù)學閱讀理解能力的培養(yǎng)策略[J].基礎(chǔ)教育研究，2015（17）：43-44.